笔下生辉优质课教学设计

S版四年级语文上册百花园五

《写有关帮助的事》习作教学设计

执教者：浈江区执信小学 夏韶萍

习作要求：

写自己遇到困难的时候，怎样受到别人帮助的，或者当别人遇到了困难，自己是怎样伸出援助之手的，选择其中印象最深的一件事写一篇作文。要把自己最受感动的内容写清楚，写好后要认真修改。

教材分析：

这次习作的内容紧密联系学生的生活实际。我们得到过别人的帮助，也或多或少的帮助过别人。可谓是“人人都需要帮助，人人都可以助人”。教师应引导学生选择生活中帮别人，或别人帮助你的印象最深的一次来写。写作时要指导学生按照事情发展的顺序，抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等细节描写把事情的经过写具体，真实表达自己的内心感受。

学情分析：

四年级的学生已有一定的习作基础，大部分学生已经能有条理地分段叙述一件完整的事情，但他们的认知水平有限，在选材、表达方法、写作技巧等方面还比较欠缺，教师要拓展学生思维，在写作内容和写作方法上给予具体的指导。

教学目标：

1.

学会选择别人帮助你的事或你帮助别人的事来写。

2.

通过范文引路，指导学生抓住人物的语言、动作等细节描写把事情的经过和你最受感动的地方写具体，真实表达自己的内心感受。

3.

让学生在习作学习过程中懂得“助人为快乐之本”，做一个有爱心的好孩子。

4.

习作完成之后，同学之间要交换阅读，互相修改。

教学重难点：

指导学生抓住人物的语言、动作等细节描写把事情的经过和你最受感动的地方写具体。

教学方法：范文引路 学法迁移

教学准备：制作教学课件

教学时数：1课时

教学过程：

一、

观看视频，揭示课题。(2分钟）

1．

播放小视频：《盲人点灯》

2．

看完这段小视频，你有什么想说的呢？

3．

师小结：说得真好！其实生活中帮助随处可见，今天我们就来学写一篇有关的习作。

二、

审清题意，理清结构：（5分钟）

1．

请大家翻开语文书95页，读一读笔下生辉的内容，看看习作要求我们写什么。请划出关键的句子或词语。（课件出示“笔下生辉”内容）

2．

学生汇报，教师点拨。

当你遇到困难的时候，别人是怎样帮助你的？当别人遇到了困难，你又是怎样伸出援助之手的？这次习作，请你写一件别人帮助你的事，或你帮助别人的事。

写一件有关帮助的事 （板书：帮助）

3．

继续看笔下生辉，给我们提出了什么具体的要求，请大家一起来读一读。

观察与思考：

要选择印象最深的一件事情写。

要把事情的经过和你最受感动的地方写清楚。

写好后读一读，再认真修改一下。

4．

我们为什么需要别人的帮助呢？

（因为每个人都会遇到困难。）（板书：困难）

师：是的，帮助之前要交代遇到的困难，这是起因。

5．

叙述了帮助的经过以后，我们还应该写点什么呢？（板书：感受）

困难、帮助、感受这三部分就构成了这篇习作的基本结构。

三、开拓思路，指导选材。（5分钟）

1．大家想想曾经哪些人帮助过你呢？（同学、老师、亲人、邻居、陌生人......）

2．下面请大家跟随屏幕，打开记忆的闸门，寻找你帮助别人或别人帮助你的事。

师：老师看着看着，想到了一件事，你们想听吗？

一天，在上班的路上，我的电动车后轮突然漏气了，推起来很吃力，一个小伙子看见了，帮我推到了附近的修理店，我很感激。

出示说的要求：

用一两句话说说你帮助别人或别人帮助你的事。

提示：要交代清楚遇到了什么困难，得到了谁的帮助。（或帮助了谁。）

谁有类似的事例呢？

还有其他帮助的事吗？

......（根据学生的回答相机板书：物质 行为 精神）

师小结：同学们的选材真丰富，这些都来自你们的生活经历，这样更有利于表达出真实的感受。

四、范文引路，写法指导。（13分钟）

过渡：写作材料选好了，怎样才能把帮助的过程写具体、生动呢？让我们来看看下面这篇范文：

课件出示范文：

谢谢你，我的同桌

我的数学始终学得不太好，成绩一直在七八十分徘徊。老师总批评我学习不用心，成绩提高得太慢。其实我已经很努力了，就是总觉得遇到问题转不过弯来，不知道怎么解题。

又一次数学单元测验出成绩了，我仍“光荣”地垫底。老师看了看我，什么也没说，只是轻轻地叹了口气。但这已经足够了，我把头埋得低低的，泪水在眼圈里打转。我以为自己永远都是差生，成绩再也好不起来了，心里很不是滋味。

“铃铃......”，下课铃响了，校园顿时沸腾起来，可我怎么也提不起精神来。我的同桌李军好像猜出了我的心思，轻轻地拍了一下我的肩膀说：“不要灰心，只要努力，下一次一定能提高的！”“你说得容易！你成绩好，九十九分，可我的成绩总是这么差，怎么向爸爸妈妈交代呢？”

“别急，我来帮你。”李军说着就拿出数学书，“咱们今天就从这道题开始。”他指着一道应用题例题说。

“你看，这道题你要多读几遍，理解题中的意思，还要找到题中给了什么条件，要求解答什么问题。”听了他的话，焦躁不安的我静下心来，好像在迷途中找到了路。我认真地读着题目，一边思考，一边回答李军的提问。最后，在他的提示下，我竟然独立解对了这道题。这时，我信心倍增，又开始试做课后习题，虽然还是会做错，但准确率明显上升了。从这以后，李军一有空就教我解数学题。

在李军的帮助下，我的作业质量提高了许多，连老师都奇怪我怎么进步这么快。又进行数学测验了，我竟然考了89分，老师表扬我时，全班同学都不约而同地鼓起掌来，我激动得满脸通红。

下课了，我轻轻地对李军说：“我的好同桌，谢谢你！”他冲我顽皮地一笑，便跑出去玩了。

1．出示要求：

1）选择自己喜欢的方式读范文。

2）思考：

A.文章先写了什么？再写什么？最后写什么？

B.文章是怎样把帮助的过程写具体的呢？

2．学生读文，思考

3．汇报，交流。

1）文章先写了“我”数学成绩不好，心里很难受，再写李军耐心地辅导我，最后写“我”的数学成绩提高了，很感激李军。

这也就是“困难”，“帮助”，“感受”三部分（用不同颜色区分）

，大家看看哪部分应该详写呢？（帮助）（板书：详）其余部分则应该略写。（板书：略）

2）出示帮助部分，文中是怎样把帮助的过程写具体的呢？（主要通过人物的语言、动作来叙述。）

4．请大家找一找李军帮助我的语言描写：

我的同桌李军好像猜出了我的心思，轻轻地拍了一下我的肩膀说：“不要灰心，只要努力，下一次一定能提高的！”

“别急，我来帮你。”李军说着就拿出数学书，“咱们今天就从这道题开始。”他指着一道应用题例题说。

“你看，这道题你要多读几遍，理解题中的意思，还要找到题中给了什么条件，要求解答什么问题。”听了他的话，焦躁不安的我静下心来，好像在迷途中找到了路。

师问：这几句话可以调换顺序吗？

预设：不行。因为李军先安慰我，然后辅导我做数学题，是有先后顺序的。（板书：有顺序）

师问：除了语言之外，这几句还写了什么？

预设：提示语。

师：是的，写出了说的方式有所不同，而不是枯燥地我说，他说......你还发现什么？（提示语的位置不同，有的在前，有的在中间，有的在后面）还要注意标点符号的不同哦。最后一句没有提示语，你知道是谁讲的吗？你怎么知道的？（联系上下文）。可见，叙述要有变化，才不会枯燥。（板书：有变化）

师问：在辅导我做题的时候，李军只讲了这几句话吗？（不是）那为什么没有写下来呢？（那样会显得很啰嗦。）

师：因此，语言描写还要有选择。（板书：有选择）

师：这些语言能让你感动吗？

预设：“不要灰心，只要努力，下一次一定能提高的！”

李军安慰我，让我心情平静了许多，不再那么难受了，我很感动。

“你看，这道题你要多读几遍，理解题中的意思，还要找到题中给了什么条件，要求解答什么问题。”可以看出李军辅导我的时候很耐心，我很感动。

...... 师：感动就藏在这些朴实的叙述之中。

师：这部分除了语言，还有什么描写？(动作）

5.

出示文段，让学生找出动词。

师：动词的描写也要做到有顺序、有变化、有选择。

师：叙述一件事情，除了语言、动作描写，还可以有（神态、心理......），

各种描写穿插在一起，文章就更具体、生动、感人了。

五、小组交流，具体叙述。（8分钟）

过渡：接下来请大家试着选择一件有关帮助的事在小组内具体地说一说。

1．

小组交流：

要求：

把帮助的经过和最让人感动的地方说清楚。

A.我是怎样帮助别人的？/别人是怎样帮助我的？

B.想了什么办法去帮助？

C.帮助的过程顺利吗?克服了哪些困难？

2．

生汇报，师引导。（选两个学生说）

六、迁移写法，实战演练。（10分钟）

1．师：现在，请大家动笔写一写。

2．请看练笔要求，大家齐读：

写一段话：

请同学们把你帮助别人，或别人帮助你的经过写一写，注意运用今天所学的写作方法把最让人感动的地方写具体。

3．学生习作：教师巡视指导。

4．完成后，提醒学生认真修改。

七、互相评议，认真修改。（7分钟）

1．同桌之间互相根据评改要求进行评改。

2．课件出示评改要求：

☆☆☆

：选材符合题意，能恰当地运用人物的语言，动作等细节描写把帮助的过程写具体，让人感动。

☆☆

：选材符合题意，有人物的语言，动作等描写，帮助的经过叙述比较完整。

☆：

选材基本符合题意，人物描写不够贴切，但能够把帮助的经过写清楚。

3．选择一两篇进行集体评改。

4．根据评改意见进行再修改。