归纳与整理ppt配套教案和课堂实录

模型认知视角下《无机化工流程题》专题复习的教学设计

一．教学理念

一般在复习课的教学中老师常常偏重于要求学生记忆和理解，立足于被动，接受单方性的知识传播，这是传输的学习方式，但是要提升学习学生解决实际问题的能力，只有帮助他形成一种主动探求知识的习惯，就是新型积极的学习方式，才能满足学生迫切提升，具体能力的要求和终身可持续发展的学习的需要，构建主义理论，认为人脑并不是被动的学习和记录输入的信息，他总是主动的选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出结论，对于新知识的理解，是通过运用已有的经验超越所提供的信息而建构的，这对新知识的意义的建构。

在工业流程专题复习中如何把学生已有的化学物质线，实验线上升为工业生产线是本节课的设计初衷本节课从学生发现问题，抓住核心问题，建立分析思路，采用模型建构与应用描述的方法，从初建模型元素，到初见模型，到应用模型最后深化模型与描述模型。

二．学情分析

无机化工流程题的教学对象是高三理科学生，学生已经初步完成了基本概念、元素化合物、化学反应、化学反应原理等知识的复习，初步具备了解决无机化工流程题的基本知识和基本原理。学生解决无机化工流程题的困难现状是：具备一定的基础知识和基本能力，但对知识的情景化应用能力还有所缺失；知道此类题目分析的一般步骤，但整体性把握较弱，分析题目的思维方法不够优化，解题耗时较长；具备一定的做题经验，但不能处理新情景新信息，解题方法不熟练，答题不规范。学生解决无机化工流程题的总体表现是：对无机化工流程题分析和回答问题的能力较弱，对化学知识情景化的应用反映出对化学基础知识的掌握有所缺失。学生对待无机化工流程题的心理状况：表现为不熟悉解题方法，解题信心不足。时间不够，有紧张情绪，不能静心阅读，有放弃念头，所以本题对学生的应试心理要求较高。

三．教学目标

1.知识和技能

复习常见物质的性质和转化关系。知道工业生产流程图的一般分析思路。初步整合学生对于化学实验的宏观认识，是从物质线，杂质线，工业生产线三个层次，提升对化学学科的认识。主要深化从原料通过核心反应到目标产物问题的解决。

2. 能力要求

无机化工流程题重在考查学生对基本概念、元素化合物、化学反应原理、基本化学实验操作等相关知识的掌握程度。对学生而言，无机化工流程题陌生度较大，综合能力要求高，要求学生既要熟知化工生产原理，又要对流程图中所给的信息进行提取、筛选，对学生能力要求相当高。

四 .重难点突破

1.

通过对比实验室提溴和工业提溴两个过程的异同点，体会工业生产的需要关注的问题，从而提取有关流程题的关键词，找到建模元素。通过在具体的流程题当中体会关键词之间的相互关系，从而建立初步的模型。

2.通过“小试牛刀”“庖丁解牛”的两个环节深化模型中原料通过核心反应到产品的部分。学会化学方程式和陌生离子方程式的书写，包括氧化还原和非氧化还原方程式，优化解题方法，培养对无机化工流程题的基本解题方法技巧和归纳能力。

3.利用分解任务，抓住核心问题，建立分析思路，采用整体与局部相结合的方法应用模型。最后通过小组讨论的方法对模型进行描述。从而达到知识的迁移。增强无机化工流程题新情景的适应与新信息的提取，解题应变能力

五．教学设计流程：

化学工艺流程题是最近几年出现的并逐步取代无机框图推断题的一种新题型，它以工业生产实际和化学实验密切相关的物质制备、分离和提纯为中心，以流程图为信息背景，以物质的性质和转化为考查点，将实验、元素及其化合物和化学理论等内容有机结合，具有直观、形象、一目了然的特点。

第一环节：寻找建模关键词

学生活动1:游戏环节（请大家来找茬）

问题

：请大家从原料选取，物质转化，分离提纯三个方面对比实验室提溴与工业生产提溴过程的异同点，讨论一下工业生产更注重哪些方面的问题？

设计意图：让学生从所学知识和生活出发去自己寻找答案，得出无机流程题的建模元素。调动学生的积极性思维引导学生自主解决问题。学生能答出工业生产要充分考虑成本低，原料来源广，循环使用，环保等角度。从而归纳出工业流程题模型构建的基本关键词。

第二环节：初步建立模型

学生活动2：牛刀小试环节

问题:请大家找出流程题中的关键词：原料，产品的分离提纯，核心反应，原料的预处理，反应条件的控制所在的位置。

设计意图：通过具体的高考原题采用寻找关键词的方法，得出工业流程题的一般模型，让学生从中体会找模型的一般方法是;找具体的例子进行总结，再推广到其他例子，归纳总结出此类问题的一般模型，应用这种方法可以化繁为简，提高学生学习的积极性，对问题的理解深化，容易突破难点。

第三环节：寻找模型的应用方法

这节课主要来学习最终要的原料到目标产物的“1”部分

任务分解：任务1(整体法）

产品线：寻找原料和产品是什么？

原料中的杂质成分是在什么地方下车的?

设计意图：利用产品线与杂质线来整体了解该题的流程，此题为2107年的高考真题，让学生感知出题思路，在学生回答镁离子下车的位置时出错率高，先不解答，需要知道此流程题的细节，将需要学习变为我要学习，我想知道，顺利引出任务2，从细节上学习此流程题。

任务2(局部法）

原料中的有效成分通过什么反应生成产品的。(关注化合价）

设计意图：从局部的细节找出主要发生的化学反应，此时镁离子的下车位置也容易找到了，学生不难理解用物质与物质的状态的不同而易分离。当反应物与生成物到找到后，高考26题的主要考点，主要化学反应方程式的书写也易找到，降低了任务3的难度。

任务3：高温煅烧反应②方程式的书写？

设计意图：此题在任务1,2完成的基础上提出，无形中降低了难度，学生容易找出反应物与生成物，同时又关注了化合价，写出方程式的方法是:1.判断是否是氧化还原反应。2.采用“瞻前顾后”的方法写出方程式，再配平就可以了。

第四环节：应用模型所总结的方法来“庖丁解牛”，并描述模型。

1.从“两条线”来分析高考流程题

2.写出“酸浸”“沉钴”时发生的所有氧化还原反应方程式？

设计意图：最好的学习方法就是把得到的方法来亲自实践一下并得出自己的看法表达出来，这就是对知识的理解的深化，从这道题学生的解题方法来看，基本具备解题思路，个体差异只要来源于有的学生标化合价会出错，不能找到所有的反应物。但在对模型描述上都做的很好。

对模型的描述：思维建模，感悟方法，理顺思路

1、整体局部相结合

2、瞻前顾后写方程

3、时刻关注化合价

4、全面规范来表达

六．课后反思：

采用学生“模型建构与描述”的方法。以学生为主体，学生针对无机化工流程题所设计的模型建构问题，进行描述，达到能力提升的目的。

1.建模关键词---以高考真题为载体，归纳总结部分问题，找出流程题的主要建模关键词。

2.初步建模---通过学生讨论具体流程题归纳总→结，关键词的位置，初建模型。

3.找出该模型的应用方法---用三大任务的完成，为学生搭建思维梯度，将问题可以化繁为简，提高学生学习的积极性，对问题的理解深化，容易突破难点。

4.应用并描述模型---以高考试题的变形进行巩固迁移提升，拓展训练，落实解题方法，达到能力提升，总结出自己对无机流程题应用的方法。

在此过程中利用模型解决学生感悟在解题时的困惑，进一步诊断学生的问题与迷茫。课堂师生积极研讨，通过模型的应用，让学生落实解题方法，针对流程题提出的问题，发散思维，从而提升解题能力。