《家》课件配套优秀教案案例

《家》教学设计

教学目标：

1、通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地阅读名著。

2、让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。

3、让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。

教学重点：

1、细读文本，把握故事情节。

2、《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突分析人物形象。

3、探究《家》的主题。

教学难点：

《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义和现实意义。

课时安排：1课时

教学设想：

引导学生自主探究人物的性格，分析人物形象，了解小说在矛盾冲突中塑造形象的特点，从而让学生掌握阅读小说的方法，激发学生阅读小说的兴趣。通过导读让学生了解《家》对于当今社会的意义。

教学过程：

一、导入

请一位同学朗诵小诗《家》。

家

家有苦蔓苦藤的牵连

家有冬去春来的甘甜

家是风雨同舟的信念

家是倦鸟必归的巢眷

家收藏着童年般的顽皮

家镌刻着秋天般的丰盈

家是你受伤时最温馨的呼唤

家是你寂寞时最氤氲的弥漫

家是你遇到暴风雨时避风的港湾

家是你心头萦绕的那份永恒的挂念

通过对比该诗的温情与巴金《家》的冷酷导入新课。

二、作品分析

1．时代背景（论世）

《家》写于1931年,但它反映的是新民主主义革命初期——1920年冬至1921年秋的生活。20世纪20年代初期的中国社会，以“五四”运动为开端，中国革命进入了新民主主义革命时代，在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青年们开始觉醒并不断反抗，主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。

2．家庭背景（知人）

“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。”

“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。”

“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。你可以想象到我是怀着怎样的心情写完这本小说的。”——巴金

3．内容概括

巴金作品《家》描写的是“五四”之后，一个封建大家庭走向崩溃的故事。故事集中在1920年冬到1921年秋的八九个月时间里。成都的一个官僚地主家庭高公馆，一家之主高老太爷封建专制，顽固不化。长房长孙觉新，为人厚道，却很软弱，原与梅表姐相爱，后屈从于老太爷之命而与李瑞珏结婚。后来梅和瑞珏双双惨死。觉新的胞弟觉民、觉慧积极参加爱国运动，和冯公馆的冯乐山成了死对头。觉民爱上琴，冯乐山却要他娶自己的侄孙女，在觉民觉慧的反抗下，他们终于取得胜利。觉慧爱上聪明伶俐的婢女鸣凤，但冯乐山却指名要娶鸣凤为妾，鸣凤坚决不从，投湖自尽……至此，觉新有所觉醒，而觉慧则毅然脱离家庭，投身革命。（故事主要以高家三兄弟的爱情遭际为线索）

欣赏小说方法介绍——人物

情节

环境

主题

语言

4．人物与情节：

觉新：善良、待人诚恳、逆来顺受、委屈求全，实行“作揖主义”“无抵抗主义”

高老太爷：专横、虚伪、腐朽、冷酷

觉新矛盾性格的根源：

⑴“长房长孙”的地位使他承担着维护封建家族长治久安的责任。

⑵“五四”新思潮的影响使他对封建家庭产生不满，并有了改良旧家庭的愿望。

欣赏小说方法介绍——分析人物形象要注意两个方面（写作技巧）：

5．主题概括。思考：通过以上分析，你能概括出《家》的主题吗？

控诉封建家长制和旧礼教吃人的罪恶（压迫者受害者）；

批判了“作揖哲学”和“不抵抗主义”（觉新）；

赞颂了年轻一代的觉悟和反抗（两兄弟）。

6．语言特点：朴实而饱含真情。

三、《家》的启示。（《家》的时代意义和现实意义）

四、作业。

1．根据你对《家》进一步的理解，用一句话补充下列短句。

我说家是

；高老太爷说家是

；觉新说家是

；巴金说《家》是

。

2．任选一个角度谈谈你对《家》的看法。要求：观点明确，理由充分，不少于800字。