本章复习与测试教案及板书设计

教学设计方案

课题名称：牛顿运动定律应用

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

本节课以“创设情景→提出问题→分析讨论→揭示规律→应用知识”为教学结构，采用了“交流→互动”的探究式教学模式，利用网络环境为教学平台进行教学。 本节课主要针对三个重要问题展开教学：一. 处理连接体问题的方法。通过练习要让学生体会研究物理问题的基本过程先整体后隔离或先隔离后整体，使问题简单化。二. 常见的临界问题。注意理解物理语言的描述在此类型题中的把握。三. 传送带的传送问题。注意物体在传送中与传送带的相对关系以及物体的受力情况的把握。

本节课采用网络环境进行教学，可以充分利用多媒体的音像、计算、绘图等功能来快速解决实际问题，可以给学生提供广阔的学习空间，可以实现师生平台互动。

孙艳斌

高中

工作单位：

教材版本：

固安一中

人教版

二、教学目标

1、知识与技能：掌握整体法、隔离法分析连接体问题；2. 动力学的临界问题；3. 动力学中的传送带问题

2、过程与方法：通过实例感受研究力和运动关系的重要性．帮助学生提高信息收集和处理能力，分析、思考、解决问题的能力和交流、合作能力．

3.情感态度价值观： （1）．认识牛顿运动定律对社会发展的影响．（2）.培养学生

科学严谨的求实态度及解决实际问题的能力．

教学重点

整体法、隔离法；临界问题；传送带问题

教学难点

1．物体的受力分析及运动状态分析和重要的解题方法的灵活选择和运用．

2．正交分解法．

三、学习者特征分析

1、学生由于受日常经验的影响，对物体的运动特点不明确。需要教师引导，学生参与，通过具体的事例澄清，并得出结论。

2、关于牛顿运动定律的知识的应用，学生是基于对物体运动性质的把握的准确程度。

四、教学过程

本节课以“创设情景→提出问题→分析讨论→揭示规律→应用知识”为教学结构，采用了“交流→互动”的探究式教学模式，利用网络环境为教学平台进行教学。 本节课主要针对三个重要问题展开教学：一. 处理连接体问题的方法。通过练习要让学生体会研究物理问题的基本过程先整体后隔离或先隔离后整体，使问题简单化。二. 常见的临界问题。注意理解物理语言的描述在此类型题中的把握。三. 传送带的传送问题。注意物体在传送中与传送带的相对关系以及物体的受力情况的把握。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

设计问题：

1、牛顿第一定律内容：一切物体总保持 状态或 状态，直到有

迫使它改变这种状态为止。

预设学生活动

设计意图

学生实践，积极配合

激发学习欲望。

2、运动状态的改变：（1）含义：是指速度的

改变，若速度的大小，方向其中有一种发生改变或两种都发生改变，则物体运动状态发生改变。（2）原因：有 作用。

3、牛顿第二定律内容：物体的加速度跟所受的合外力成正比，跟物体的 成反比；加速度的方向与合外力的 ；公式： 。

4、牛顿第三定律的内容：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小 ，方向 ，作用在一条直线上。作用力与反作用力作用在 不同物体上。

5、超重和失重：

（1）超重：当物体具有 的加速度时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力大于自身重力的现象。

（2）失重：当物体具有 的加速度时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力小于自身重力的现象。

（3）完全失重：当物体以向下的加速度a= 运动时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于零的现象。

注意：超重和失重与物体的速度 直接关系。

6、质量是物体 的量度，它是唯一的量度吗？ .质量越大， 越大，力不是 物体速度的原因，而是 物体速度的原因。

1.【整体法、隔离法分析连接体问题】（多选）在光滑的桌面上有M、m的两个物块，现用力F推物块，使M、m两物块在桌上一起向右加速，则M、m间的相互作用力为：（ ）

A、若桌面光滑，作用力为

B、若桌面光滑，作用力为

C、若桌面的摩擦因数为μ，M、m仍向右加速，则M、m间的相互作用力

为

D、若桌面的摩擦因数为μ，M、m仍向右加速，则M、m间的相互作用力为

学生看多媒体讨论

培养学生动手动脑，分析问题、解决问题的能力。

培养学生提炼知识、归纳知识的能力。

通过探究，从实践中获得真知。

体会获得物理

学生看展台

规律的关键。

借助视频肯定认识

学会分析概念

2.【动力学的临界问题】（多选）如图所示，A、B两物块的质量分别为2m和m，静止叠放在水平地面上，A、B间的动摩擦因数为μ，B与地面间的动摩擦因数为

，最大静摩擦力等于滑动摩擦力，重力加速度为g，现对A施加一水平拉力F，则： 学生们互相激烈讨论

经历提炼理想模型的过程。

理解理想模型引入对解决问题的重要作用。

（ ）

A、当 时，A、B都相对地面静止

B、当 时，A的加速度

C、当 F>3umg 时，A相对B滑动

D、随着F的增大，B的加速度不可能超过

复习旧知，学以致用。

开拓思维，培养创新能力。

多媒体提供了解决问题快捷的手段。

对科学研究问题的方法有初

学生进行自主学习，回答问题。

步的认识

培养自主学习的能力

3.【传送带问题】如图所示，一水平传送装置A、B两端相距2m，传送带以2m/s 的速

学生积极讨论。

温故知新

加强学生对所学知识之间关系的理解，并

度做匀速运动，已知某工件与传送带的动摩擦因数为0.4,把工件轻轻放在A端（初速为零），求: （1）工件从A端运动到B端所需的时间

（2）传送带的速度至少为多大时，可使工件从A端运动到B端所需时间最短（g取10m/s2）。

培养学生类比演绎的能力

学生体会到物理规律总是来源于生活有服务于生活。

做到首尾呼应。

学生积极讨论，并动手演练。

学生积极讨论，并动手演练。

板书设计

1.整体法、隔离法分析连接体问题（看多媒体）

2.动力学的临界问题（看多媒体）

3.动力学中的传送带问题（看多媒体）

学生看展台

系统梳理本节内容

六、教学评价设计

在线评价：（借助多媒体在线统计）

1.如图所示，质量为m的物块放在倾角为θ的斜面上，斜面体的质量为M，斜面与物块无摩擦，地面光滑．现对斜面施加一个水平推力F，要使物块相对斜面静止，力F应为多大？

2.

如图所示，质量m＝10 kg的小球挂在倾角θ＝37°的光滑斜面的固定铁杆上，求：

a1＝g2的加速度向右匀加速运动时，小球对绳的(1)斜面和小球以 拉力和对斜面的压力分别为多大？

a2＝3g的加速度向右匀加速运动时，小球对绳的拉力和对斜面的压(2)当斜面和小球都以 力分别为多大？

3.如图所示，水平传送带以2 m/s的速度运动，传送带长AB＝20 m,今在其左端将一工件轻轻放在上面，工件被带动，传送到右端，已工件与传送带间的动摩擦因数μ＝0.1，试求这个工件经过多长时间由传送带左端运动到右端？(g=10 m/s)

2

七、教学课件

文件夹中“授课ppt：

为本节课的课件