5祖先的摇篮优秀教学设计

5.祖先的摇篮

教学内容：第

4

册第

2单元

授课时间：年

月

日（星期

）

授课教师：

任雪敏

预设目标

1. 会写本课8个生字，正确认读文中6个生字。

生成目标

知识2. 了解课文内容，体会人类生活与自然的密切关系。

. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

教学目标

能力情感

教学重点

的想象都源于真实的童年生活。

诵读课文，理解诗歌内容，体味儿童对古老的原始森林的慨叹是文章的难点，教学难点

教学时引导学生读进去，能抓住学生的兴趣点，激发学生热爱大自然的情感。

多媒体课件。

课前准备

课时安排

时间

教学环节

预设

本课在学习方法上要注意引导学生在自悟的基础上进行自主交流，体会出学生2课时

上课教室

教师活动

学生活动

设计意图

一、谈话激趣。

二、初读课文，自学生字。

三、再读课文、了解课文主要内容。

一、谈话激趣。

对于摇篮，大家并不陌

生，可是人类的摇篮是什生回答

么？说说你所了解的原始

森林的是什么样子？你能

想象我们的祖先在原始森

林里怎样生活吗？课件展

示茂密的原始森林。

二、初读课文，自学生

字。

学生用自己喜欢的方式尽情学生用自己喜欢的方式地读文。

尽情地读文。在读文的过程中

完成下面几个任务。

（一）自读课文，用你认

为最好的方法认识本课生字。

（二）把诗歌读熟。

（三）小组合作，组长读

字，成员在课文中找。

（四）认读词语课件展

示。

（五）教师检查认字情况

（开火车读生字）。课件展示

（六）指名朗读课文。

再读课文

三、再读课文、了解课文

主要内容。

（一）请同学们再仔细地

读一遍课文，看看自己读懂了

什么？还有什么不懂的。

（二）先把你自己的想法

在小组内说一说。

（三）全班交流。教师及全班交流

时引导、点拨。

第二课时

第一课时

关于人类祖先和原始森林的话题，孩子们很感兴趣，从话题入手，激发学生的兴趣，为课文的学习作好铺垫

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

设疑，激发学生在自读自悟的基础上多读书。考查学生能理解多少，培养他们自己提出疑问的能力。

一、复习巩固，导入新课

二、品读诗歌，激发想象

三、以画助读，展开想象。

四、记忆字形，指导书写。

一、复习巩固，导入新课。

（一）课件展示生字词，检查学生生字认读情况。

（二）反复诵读诗歌。

二、品读诗歌，激发想象。

（一）教师引导学生读书，设疑：我们人类的祖先在森林里是怎样生活的呢？他们会做什么呢？

（二）学生自读，小组合作交流。

教师适时点拨下面几点：课件展示 1. 摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方---原始森林） 2. “我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”

让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中“我”的美好追想。 3. 带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。展示课件

三、以画助读，展开想象。

（一）让我们也展开联想，想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么吧！画一画吧！ （二）如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？课件展示 四、记忆字形，指导书写。

美好想象。

学生自读，小组合作交

流。

孩子具有

天生的模

仿能力，训

练他们的

理解能力

并配上他

们的模仿，

更能加深

理解，感受学生模仿祖先的样子做这些课文内容。

动作

在充

分朗读的

基础上，让

学生根据有感情地朗读课文

自己对课

文理解，展

开想象，动

手画画美画一画

丽的摇篮，动脑想想我们人类的祖先还可以怎样生活。培养学生的想

学生生字认读

充分设疑，激发学生的想象力和模仿力，体会祖先的快乐和我的

（一）认读本课生字，组词，并说句子。 （二）小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。小组交流识字写字的方法。

（三）指导重点字的书写。 “始”字：要和相同的偏旁部首的相联系例如“妈、奶、姐、好”等来书写记忆。注意“女”字做偏旁要变窄，横画变短不出头。

“意、思、想”这几个字：都有“心字底”，每一部分要写得扁一些，宽一些，不要写得太长。

“曾”：不容易写，教师要示范。

“远”：是“走之旁”。

“忆”：是“竖心旁”。

（四）学生独立描红书写。 （五）学生练习，教师指导。

书面：

小鹿

花的影、叶的影，

给你披一件

斑斓的彩衣。

你站在那儿，

和无边的森林

融合在一起。

然而你还像一株飞跑的小树，

高昂着你枝枝丫丫的角，

闪进密密的大森林里。

一会儿和这棵树，

组词，并说句子。

小组讨论

学生独立描红书写。

学生练习

象力。

书写生字是二年级学生的重点，针对个别字，应作主要指导，引导学生交流写字方法，促使学生主动识字。

作业板书设计

祖先的摇篮

动人的传说

天真的童谣

一会儿和那棵树，

交谈着春天的消息。

读一读，想一想：

1、细读这首小诗，你是不是觉得像在欣赏《动物世界》中的一组抒情镜头呢？

2、读了诗以后，你一定有不少感受吧！说说：诗中的小鹿怎么样？森林又是怎样的？

其它：

课后自省

（自我评价、目标达成度、原因剖析、改进措施或矫正策略）

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。