3.长方体和正方体（通用）名师教学设计

长方体和正方体的体积

教材第29、第30页的内容及练习七第8~10题。

1. 结合具体情境和实践活动,探索并掌握长方体、正方体的体积的计算方法,能正确计算长方体、正方体的体积。

2. 通过“猜想—验证”的过程,获取数学活动经验。

3. 在观察、操作、探索的过程中,提高动手操作能力,进一步发展空间观念,并解决一些简单的实际问题。

重点:理解长方体和正方体的体积公式的推导过程,掌握计算方法。 难点:理解长方体和正方体的体积公式的推导过程。

投影仪,小正方体若干,长方体、正方体教具。

师:我们知道了每个物体都有一定的体积,我们也知道可以利用数单位体积的方法计算物体的体积。

师:要想知道老师手中的这个长方体和正方体的体积,你有什么办法?(先将它切成1立方厘米或1立方分米的小正方体后,再数一数)

说明:用拼或切的方法看它有多少个体积单位。但是在实际生活中,

有许多物体是切不开

或不能切的,如冰箱、电视机等,怎样计算它们的体积呢?这节课我们就来研究长方体和正方体的体积。(板书)

【设计意图:让学生联系实际生活,从实际中发现数学问题,启发学生思考,从而激发学生的学习欲望,调动学生学习的积极性,让学生主动学习】

1.探究长方体的体积公式。

师:怎样知道一个长方体的体积是多少呢? 生:如果我们能把它切成一些小正方体就好了。 师:看一看下面的长方体的体积是多少。为什么?

生:体积是4立方厘米。因为它含有4个1立方厘米的体积单位。

师:下面我们运用1立方厘米的体积单位来研究长方体的体积计算方法。再加上这样的两排,这个长方体的体积是多少?你是怎么想的?

生:12立方厘米。 师:怎么得到的?

生:1排是4立方厘米,3排就是4×3=12(立方厘米)。

师:再加上这样的一层,这个长方体的体积是多少?你是怎么计算的? 生:1层是12立方厘米,2层就是12×2=24(立方厘米)。 师:这个长方体的长、宽、高分别是多少? 生:长是4厘米,宽是3厘米,高是2厘米。 板书:体积 长 宽 高

24 4

3

2

师:观察板书上的几个数字之间有什么关系?大胆猜测体积与什么有关?有什么关系? 生1:与长、宽、高有关。因为表面积就与长、宽、高有关。 生2:长方体的体积=长×宽×高……

师:这个猜想正确吗?下面就请同学们通过实验去验证我们的猜想是否正确。

请同学们小组合作,用这些1立方厘米的小正方体木块拼成形状不同的长方体,每拼成一种。就记录下它的长、宽、高和体积各是多少,然后验证刚才的猜想是否正确。全班同学以小组为单位,进行分工,开始操作、计算、记录、思考、讨论,引导学生参与公式的推导,明确小组学习的任务。

师:刚才老师把同学们的实验数据汇总在这张表上了,我们一起来观察。

长 4 3 5 6

宽 1 2 2 2

高 1 2 3 1

小正方体的数量

4

12 30 12

长方体的体积

4

12 30 12

师:观察上面表格里的结果,你们发现了什么? 生:长方体所含体积单位的数量就是长方体的体积。

师:每排个数、排数、层数与体积有什么关系?每排个数、排数、层数相当于长方体的什么?

生:因为每一个小正方体的棱长都是1厘米,所以,每排摆几个小正方体,长正好是几厘米;摆几排,宽正好是几厘米;摆几层,高也正好是几厘米。

小结:长方体的体积=长×宽×高。 如果用字母V表示长方体的体积,用a、b、h分别表示长方体的长、宽、高,那么长方体的体积计算公式可以写成:V=abh。

2. 迁移得出正方体的体积计算公式。

教师指着长、宽、高都是6厘米的长方体,提问:这个图形有什么特征?

正方体的体积的

计算方法是什么?

学生讨论后得出:正方体的体积=棱长×棱长×棱长,用字母表示:V=a×a×a=a3 说明理由:正方体是特殊的长方体。

【设计意图:让学生根据长方体和正方体的关系,来推断正方体的体积的计算公式,使学生感觉新知识不难理解,实现平稳过渡,培养学生的推理能力】

3.投影出示例1。

师:这两个图形各是什么图形,应该用哪个公式进行计算? 请同学们自己独立完成。学生计算,教师巡回指导。 学生做完后展示:

V=abh V=a3 =7×3×4 =6×6×6 =84(cm3) =216(dm3)

这节课我们共同探究了长方体和正方体的体积公式,同学们都积极地动手动脑,总结出了它们的计算公式。

长方体的体积=长×宽×高 正方体的体积=棱长×棱长×棱长 V=abh V=a3

长方体和正方体的体积

长方体的体积=长×宽×高 正方体的体积=棱长×棱长×棱长

V=abh V=a3

1.本节课主要是让学生通过操作,自主探索长方体的体积公式,并运用长方体的体积公式解决相关的实际问题。在教学中,

我主要采用的是提出问题—猜想—动手操作—验证公式—

运用公式的教学模式,让学生在发现—验证—解释的过程中掌握数学知识。

2.从学生的实际生活出发,揭示体积和体积单位的概念,然后设疑激趣,激发学生的探究欲望。学生积极思考怎样求长方体的体积,渴望能解决问题。接下来的动手操作是学生兴趣最高的环节,他们能很快地摆出长方体,并发现长方体的体积与其长、宽、高的关系。整个过程中,教师只在一旁引导,学生自主的发现,学生动手、动眼、动脑等能力得到了发展,同时也培养了学生与人合作交流的能力和创新精神。学生亲身体会得到的知识,学得也快,记得也牢,效果很好,真正让学生成为数学学习的主人。

A类

1. 判断。(对的在括号里画“”,错的画“✕”) (1)一个正方体的棱长是2米,它的体积是8立方米。

( )

(3)一个棱长为6分米的正方体,它的表面积和体积相等。

( )

2. 一个长方体长7厘米、宽4厘米、高3厘米,它的体积是多少? 3. 一块正方体的石料,棱长是6分米,这块石料的体积是多少立方分米?

( )

(2)一个长方体长30厘米、宽2分米、高5厘米,它的体积是30×2×5=500(立方厘米)。

B类

1. 一块砖的长是24厘米,宽是长的一半,厚是6厘米,它的体积是多少立方厘米? 2. 一个正方体的棱长总和是36厘米,它的体积是多少?

课堂作业新设计

A类:

1. (1)(2)✕(3)✕

2. 7×4×3=84(立方厘米)

3. 6×6×6=216(立方分米)

B类:

1. 24×12×6=1728(立方厘米)

2. 36÷12=3(厘米)3×3×3=27(立方厘米)

教材习题

教材第32页练习七

8. 50厘米=0.5米50×30×0.5=750(立方米)750立方米=750方

9. 30×30×30=27000(立方厘米)

10. 2×2×0.6=2.4(立方分米)2.4÷4=0.6(立方分米)