演唱草原上教学设计一等奖.pdf

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关键词：演唱草原上教学设计一等奖

正文

《草

原

上》

——良乡中心校三年级第五册第二单元教学设计

教学基本信息

课题

学科

相关内容：蒙古族相关文化。

书

名：三年级上册音乐

五线谱

出

版

社：人民音乐出版社

出版日期：2014年7月

是否已实是

施

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

张傲

单位

良乡中心校

联系方式

13810091127 13810091127

13810091127

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想

根据三年级学生认知特点和授课班级已有能力，抓住《草原上》的主要音乐特点（民族五声音阶，蒙古族歌曲风格），进行教学设计。

（二）理论依据

本课依据《义务教育音乐课程标准》（2011年版）中歌唱与欣赏领域的相关建议，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，注重过程性评价。

课标提出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合

。新的课标还需要我们转变观念，改变以往的教学思路，以全新的感觉来面对课堂、学生和教材，同时转变教师自身的角色

通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心；积极引导学生参与各项音乐活动，使学生走进音乐，获得音乐审美体验。采用多种评价的形式，体现评价的层次性；关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，在动态的教学过程中利用评价起到促进学生音乐学习的目的。

二、教学背景

（一）学习内容分析

1.作品梗概

这首歌曲为4/4拍的羽调式内蒙古族歌曲，音乐语言简练易记，旋律线条起伏较大，基本素材只包含两个乐句的8小节乐段。节奏舒展，旋律优美，生动地勾画出一幅风和日丽、绿草如茵的草原风光，就仿佛置身于一望无边的辽阔草原当中。歌曲的第2至第3小节运用了七度大跳，抒发了牧民舒畅愉快、热爱家乡的美好生活，刻画了内蒙古人民的爽朗豪放、热情好客的性格，倾吐了牧民对家乡无比的热爱和赞美的情感。

2.音乐与相关文化

（1）作品分析

歌曲

《草原上》是4/4拍、羽调式歌曲。所在单元“草原”，是本册书中唯一一个起到弘扬民族音乐的单元。通过本课的学习，可以使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。

歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8小结乐段。其节奏舒展，旋律优美，是近期内最适合引导学生进行试唱教学的内容。它可以让学生们再学习中综合运用以往学习的乐理知识及音高概念，在发展学生读谱能力的过程中起到关键的过渡作用。

（2）关于蒙古族民歌

蒙古族不论男女老少都爱唱歌，他们尊崇唱歌和善于唱歌的人。蒙古族民歌主要分为两大类:礼仪歌和牧歌。礼仪歌用于婚宴等喜庆场合，以歌唱纯真的爱情、歌唱英雄、歌唱夺标的赛马骑手为主要内容。

牧歌多在放牧和搬迁时唱，内容以赞美家乡，状物抒情者居多。蒙古族民歌节奏自由，装饰音多而细腻，并具有较强的朗诵性。其燎亮、悠长、亲切的曲调，沁人心脾。

牧歌的歌词既擅于抒情，又注重写景，情景交融，表现人和大自然的和谐关系。牧歌的节奏一般是悠长、徐缓、自由，多采用“密—疏—更密—疏”的节奏。一般情况下，牧歌的上行乐句节奏是悠长

徐缓的；下行乐句则往往采用活跃跳荡的三连音节奏，形成绚丽的华彩乐句。

蒙古族民歌以声音宏大雄厉，曲调高亢悠扬而闻名。其内容非常丰富，有描写爱情和娶亲嫁女的，有赞颂马、草原、山川、河流的，也有歌颂草原英雄人物的等等，这些民歌生动地反映蒙古社会的风土人情。

（3）关于短调民歌

短调民歌篇幅较短小，曲调紧凑，节奏整齐、鲜明，音域相对窄一些。短调一般是两行，有韵的两句式或四句式，节拍比较固定。歌词简单，但不呆板，其特点在音韵上广泛运用叠字。短调民歌主要流行于蒙汉杂居的半农半牧区。往往是即兴歌唱，灵活性很强。流行的有《锡巴喇嘛》、《成吉思汗的两匹青马》、《美酒醇如香蜜》、《拉骆驼的哥哥十二属相》等。

短调民歌流行在沃野千里的河套平原。土默川平原及自治区其他农业和半农半牧区的民歌，都是短调民歌。短调民歌也叫爬山调，山曲儿，多用汉语演唱。所以，不仅内蒙古西部地区的蒙古人喜欢唱，汉族和其他民族的人也喜欢唱这种山曲儿。在蒙古族民歌中，有很多长篇叙事的歌，如著名的《嘎达梅林》，它叙述了英雄嘎达为了蒙古人民的牧场，为了牧人的生存，同达尔罕王和反动军阀张作霖斗争的故事。

在我国民族民间艺术宝库中，蒙古族民歌以其丰富的内容、独特的草原风格大放异彩，深受人们的欢迎和喜爱，很多艺术家在草原的歌海里采风，使蒙古族民歌得到进一步的整理、保护、传播。

（二）学生情况分析

1．已有知识分析

三年级大部分学生对音乐课比较感兴趣,上课也较认真。女生对音乐中的音准与节奏及动作的模仿能力普遍比男生要好，学生们的唱歌习惯较好,喊唱的现象较少，他们爱表现的心理还是比较强烈。学生不能很长时间安静地欣赏一首乐曲,根据音乐展开想象的能力还是不够好，但在欣赏简短的歌曲(乐曲)时他们还是饶有兴趣的,基本上能正确地说出歌曲的速度,力度与情绪。

2. 对音乐要素的感受与把握

新课标中指出：三年级的学生生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强，是从低段向高段过渡的时期。可以进行简单的视唱训练，但在表现音乐方面却萌生一丝羞涩。

三年级的学生已具备了一定的听辨歌曲情绪的能力以及较好的歌唱习惯。本课在这些基础上加入了连音唱法及蒙古族基本提压腕舞蹈动作，学生将在此学习中对音乐的兴趣和情感体验有进一步的提高。

（三）教学方式与手段说明

教育方式：启发想象、引导参与、过程体验。

教育手段：采用开放式教学形式引出教学话题，通过聆听、演唱、舞蹈表演、探究等教学手段，引导学生有针对性的聆听音乐，提

高音乐听觉思维能力。通过教师有效的示范、启发，指导学生聆听、思考，更好的理解音乐作品。

（四）技术准备

用coolpro编辑声音文件，用MicrosoftPowerPoint编辑课件（五）前期教学状况、问题与对策

问题：学生没有接触过连音唱法

对策：教师示范不同唱法帮助学生认知和体会教学目标

三、教学目标

1、情感、态度与价值观: 学生通过表现歌曲，感受蒙古族歌曲风格，培养学生热爱大自然、热爱家乡的思想情感。

2、过程与方法：

学生能够运用较长的气息准确的演唱歌曲，抒发对蒙古大草原的赞美之情。

3、知识与技能：

学生能够感受歌曲优美宽广的情绪，学会运用连音唱法；了解蒙古族基本舞蹈动作与丰富的蒙古族文化。

四、教学重点与难点

（一）教材重点

运用较长的气息演唱歌曲

（二）教学难点

1、全音符的掌握

2、蒙古族基本舞蹈动作——提压腕

五、教学过程

（一）组织教学

环节目标：创设音乐环境，使学生集中注意力，激发学习兴趣。

师生问好歌

（二）旋律导入

导入语：同学们，欢迎来到音乐课堂！今天，张老师想对大家进行一个小测验，如果你们能通过考验，我就带你们去一个美丽的地方！（出示曲谱）

【设计意图】通过通过考验就去美丽的地方这一形式，大大提高了学生学习的积极性，调动了学生的学习兴趣。

1、找出第一、第二两条旋律中相同的小节

2、唱相同旋律

【设计意图】熟悉“mi、sol、la”，建立音高概念。

3、边划旋律线边唱

【设计意图】通过划旋律线，直观面对音高走向，感受音的高低，感受旋律的起伏变化。

（三）新课教学

连接语：同学们通过小测试，去一个美丽的地方。

1、文化渗透

（1）、内蒙古大草原风景欣赏

（2）、蒙古族文化渗透

【设计意图】通过欣赏美丽的蒙古风光、见识丰富的蒙古族文化，丰富学生的见识，为蒙古族歌曲的学习打下基础。

2、聆听体验

听情绪（眼前出现什么画面？心里什么感觉？）

3、情绪体验

（1）、小声跟唱（想一想：如何让表现情绪？自豪）

（2）、第一遍跟伴奏演唱（呼吸：轻柔；唱法：连音唱法）

（3）、第二遍跟伴奏演唱（情绪启发：优美地、宽广地）

4、解决难点句

（1）、难句的音准纠正(跟随钢琴) （2）、第三遍跟伴奏演唱（音准正确、呼吸正确、情绪正确）

（四）综合活动

蒙古族舞蹈欣赏与体验

连接语：同学们唱得太好啦！唱得蒙古族朋友们都翩翩起舞了。请欣赏一段蒙古族舞蹈！

蒙古舞蹈中出现提压腕动作

1、练一练

2、将舞蹈动作加入音乐（跟随老师）

3、将舞蹈动作加入音乐（自主创编）

【设计意图】蒙古族舞蹈的欣赏与体验，有助于提高学生的音感；拓宽学生的视野；提高学生的综合素质。

（五）课堂小结

结语：今天，我们学习了《草原上》这首蒙古族民歌，也领略了丰富多彩的蒙族文化。蒙古族是我国的少数民族，我们国家的繁荣、昌盛离不开各个民族的团结友爱！今后，让我们学习更多的少数民族歌曲！今天的音乐课就到这里，下课。

六、教学设计说明

1、突出学科特点，从潜移默化到实际应用

本次设计以歌曲的旋律和情绪为出发点，进行教学。

2、重细节，抓常态

音乐课堂贯穿着音高、音准、强弱、气息和情绪等内容的调理。本次设计过程主要是考虑到音乐作品内容的深入浅出、学生的理解及接受能力，换位思考力图寻找行之有效的方式方法让学生接受和掌握。在实际教学中能够声情并茂的示范作品，给予学生直观的情感体验和情境互动，并可以针对课堂中的问题进行及时并适当的调整。不放过每一个细节，不虚夸、不焦躁，认真落实每一个知识点，让学生按常态教学学习的体验和感受实现精致的展示和高水准的吸收。

七、学习效果评价设计

1．学习过程中对学生的学习进行评价，与终结性评价相结合，评价学生学习情况。

2.课后小结，总结梳理本课内容，对学生学习效果进行评价，了解学生学习效果。

八、教学设计特色说明

1.充分发挥旋律线图形谱直观形象的特点，让学生理解感受乐曲的旋律变化、音的高低变化。

2.图乐结合，欣赏歌曲同时放映美丽的草原风光，通过欣赏美丽的蒙古风光、见识丰富的蒙古族文化，丰富学生的见识，为蒙古族歌曲的学习打下基础。

九、教学反思

本节课的设计中，我依据学生的年龄特点，采用了多种教学方法。每个知识点的出现尽量做到自然流畅，难点教学中遵循由浅入深的原则。这节课的设计是融合律动、歌曲、舞蹈为一体的较为全面的综合课。

这节课以学生发展为前提，以“主体、创新”为主题，以“草原”为主线贯穿整堂课，充分利用多媒体教学，通过组织教学、旋律导入、新课教学、综合活动和课堂小结五个环节的教学，基本圆满地完成了本课的教学任务，落实了教学目标。

学生在教师的引导下，或聆听感受，或听辩体验。40分钟的快乐学习，让全体学生都有所收获，那就是能完整准确的演唱歌曲，并且会用正确的情绪、规范的舞蹈动作来表现歌曲的情感。

这节课我用小测验引路，让学生首先解决了全曲的旋律学习。

课堂里，前面几个环节都还不错，学生兴趣很浓，课堂活跃。但是在感受情绪这一环节里，第一，经验不足；第二，我没有放开，总担心学生没有唱好或者是不会唱，在他们唱的时候，总是有我的声音。学生很被动，没有充分体现学生的主体。导致学生在这一环节中演唱气氛不够高，演唱质量也不够好。

如果在前面几个环节里节奏快些，争取一些时间放在感受情绪这一环节中，我改变原有的主动身份，充分展现学生主体，让他们自己唱，使之产生极高的兴趣，学习的主动性和积极性得以调动，增强了主体参入意识，形成了教与学的整合。出现乐句错误时，我再单独把

错误句弹琴教唱，纠正。那么歌曲掌握的会非常熟练。另外在舞蹈教学这一环节里，总是在教学生怎么做，没有给学生想象的空间，没有充分的让他们自己展示。

在以后的课堂里，我会努力改变以上的一些方式方法，相信学生对音乐会增加更浓烈的兴趣。

板书设计：

草原上

附：

草原上

演唱草原上教学设计一等奖