3 一只贝教学目标

《一只贝》教学设计

茂名市桥南小学 车晴霞 【教材分析】

《一只贝》这一课是小学语文S版教材四年级上册第一单元的一篇精读课文，讲诉了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者采用借物喻人的写法，不漏痕迹地让人读后与这只贝产生共鸣。同时，它文质兼美，是对学生进行朗读训练和思维训练的好范本。

【学生分析】

刚升上四年级的学生，阅读理解能力还有待加强，对本课这句充满矛盾的句子“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”理解起来很困难。根据学生的情况，在教学设计时我注重降低问题的难度，将句子分步理解。

【设计理念】

《一只贝》这篇课文的作者运用的借物喻人的写作方法，学生很少接触。在教学时只要求学生有个初步了解。教学重点放在学习理解矛盾句子“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”的三种方法：化繁为简、读悟结合和合二为一。

实现“教—扶—放”的教学过程，使学生在学习中不知不觉地掌握了理解矛盾句子的三种方法。帮助学生打下语文知识的坚实基础，养成良好的语文学习习惯，促进学生多种能力的养成。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习理解矛盾句子的三种方法：化繁为简、读悟结合和合二为一。

3、了解课文借物喻人的写法，感悟文中的道理。

【教学重难点】

重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习理解矛盾句子的三种方法：化繁为简、读悟结合和合二为一。

难点：

了解课文借物喻人的写法，感悟文中的道理。

【教学准备】

多媒体课件

【教学时间】第二课时

【教学过程】

一、复习字词，导入新课。

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1、学生个别、全班读生字词，发现有错及时纠正。（板书：3、一只贝）

2、回顾课文写了一件什么事？（大屏幕提示 谁 在哪里 干什么）

3、学生汇报。

【设计意图】温故知新，用词语提示引导学生概括课文主要内容，提高学生的阅读答题能力。

二、设疑提问，找出难点。

1、设疑提问：这是一只怎样的贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。）

2、找出难点：这句充满矛盾的句子怎么理解呢？

3、明确这节课的学习重点是理解这句充满矛盾的话，引出方法一：化繁为简。将句子分为两部分，“这是一只可怜的贝”和“这也是一只可敬的贝”。（板书：可怜也可敬）

【设计意图】通过提问找出，教学思路清晰。让学生明确这节课要学习的内容，为顺利完成接下来的教学任务做好铺垫。

三、读悟结合，理解句子。

（一）、理解贝的可怜。

1、指导学生理解“这是一只可怜的贝”，大屏幕出示：默读第3至5自然段，你从哪些语句体会出这只贝的可怜？

2、学生默读课文后汇报找到的句子。（有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的

折磨。）

3、指导学生从句子中感悟出这只贝的可怜。（它要忍受折磨）

4、指导学生用同情的语气朗读句子。引导其他同学从“朗读停顿和语气”等方面评价同学读的效果。让同一个学生再次朗读，读出同情的语气，体会自己的进步。

【设计意图】细细与学生品读句子，无形中教会学生感悟句子的方法。通过学生一次次的朗读，引导他们在读中想象，读中体验，加深感悟体会。

（二）、运用读悟结合。

1、引导学生总结刚才理解句子用的方法叫做读悟结合，分为四个步骤：读文段——找句子——悟可怜——读出情。

2、（大屏幕出示：读文段——找句子——悟可怜——读出情）让学生根据这四个步骤感悟第3至5自然段中找到的其他句子。

3、学生自读自悟，教师巡视给予适当指导。

4、学生汇报交流。

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5、教师小结这只贝可怜的原因（失去生命、失去荣誉、忍受折磨、破烂不堪、遭人嫌弃、有苦说不出……）让学生在感悟的基础上再次读找到的所有句子，读出对这只贝的同情之情。

【设计意图】引导学生总结感悟方法，让学生学会在学习中善于总结。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）、理解贝的可敬。

1、放手让学生尝试根据刚才学到的读悟结合的方法理解“这也是一只可敬的贝”。教师不再给自学提示和适当指导，只是给时间学生自学，运用方法。

2、学生汇报自学成果，教师从旁指导学生总结这只贝可怜的原因（磨出珍珠、默默无闻……）

3、让学生在感悟的基础上再次读找到的所有句子，读出对这只贝的崇敬之情。

【设计意图】实现由教到扶到放，让学生尝试运用读悟结合的方法。把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生自己解决问题，提高学生理解能力。

四、联系升华，合二为一。

1、引导学生理解这只贝能磨出珍珠的献给人们的可敬正源于它的可怜，所以“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话并不矛盾。

2、进一步引导学生将刚才总结出的这只贝可怜和可敬的原因结合起来，升华出“这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝。”

（板书：可怜更可敬）

3、指导学生用自己的话讲一讲对课文“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话的理解。

4、教师总结大家通过合二为一的方法理解了句子。

【设计意图】通过将理解“这是一只可怜的贝”和“这也是一只可敬的贝。”归纳出来的原因联系起来升华，合二为一。进一步让学生明白正是可怜造就了可敬，两者并不矛盾，使学生更好地理解句子。

五、初步了解，借物喻人。

1、引导学生联想哪些人和这只贝类似，学生汇报交流。

【设计意图】充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。

2、教师点拨引导，尊重多元理解。（默默奉献不求回报、勇敢面对不幸等）

【设计意图】尊重学生独特的感受，体验和理解。

3、教师小结课文采用了借物喻人的写法，让学生有个初步了解。

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【设计意图】拓展学生的知识面，让学生初步了解借物喻人的写法。

六、诗意总结，归纳方法。

1、大屏幕出示根据课文内容改写的诗歌，指导学生读出可怜和可敬处的不同感情。

大屏幕出示：

那是粒十分坚硬的沙子

又带着棱角

这只贝

无论如何也不能挤碎它

贝只好受着内在的折磨

它的壳上越来越没有了光泽

没有了图案

它失去了做贝的荣誉

但它只能默默地忍受着

说不出来

可它献出了

一颗稀罕的大珍珠

当孩子再次寻找它的踪迹

它已默默离开

正如当初默默忍受

【设计意图】用课文内容改写的诗歌总结全文，既突显了本校诗歌教学的特色，又在引导学生有创意地、多角度地体验性朗读。在阅读教学中为孩子们的情感发展创设了一个又一个情境，充分挖掘学生的情感因素，升华他们情感体验，引导他们积极地参与到学习活动中去。

2、总结学到的三种理解矛盾句子的方法，分别是：化繁为简、读悟结合和合二为一。

【布置作业】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子。

2、结合课文内容，以《一只贝的自述》为题写一段话。

板书设计：

3一只贝

可怜也可敬

可怜更可敬

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