● 有趣的乘法计算课堂实录

整百数乘一位数的口算

教学目标：

知识与技能：认识和掌握口算方法，并能应用口算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

过程与方法：让学生用自己的方法进行口算并交流算法，使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。

情感与态度：使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重点：探索整百数乘一位数的口算方法。

一．探究400×2的计算方法

1.情境：同学们，看过《喜羊羊与灰太狼》吗？今天喜洋洋与灰太狼也来到了我们的课堂，、要与我们一起研究数学问题，愿意吗？

瞧，这是他们青青草原上才杨梅的情况。

2.提问：你能根据采杨梅的情况分别给喜羊羊与灰太狼提一些数学问题吗？（生提）

（设计理念：“问题是数学的心脏”，这一环节创设问题情境，让学生在问题生成中研究探索数学问题，这既培养了养学生的问题意识，又为学生的学习探索起到了推波助澜的作用。）

3.列式：刚才同学们提了学多问题，那我们先来帮喜洋洋解决一共采集了多少个？

（板书问题：……）

怎样列式？板书：400×2 4.探究方法：（1）400表示什么，×2表示什么

（2）400×2结果是多少？（800）

（3）①怎么算的？（生：先不看零，先算4×2=8：再把0添上去）

②你们都是这样算的？这样算到底有没有道理？这里先不看两个零，其实是把400想成4个百，4个百×2=8个百，8个百就是800.（结合板书说）：板书：400×2=800 4个百×2=8个百

③400×2我们是怎么想的？想：4个百×2=8个百（让学生说）

（4）出图

说想法：4个百×2=8个百

（5）出示：4×2=

40×2= 400×2= 得到的积里面都有1个8，这里都用到了同一句乘法口诀2×4=8那都是先算2×4=8，为什么结果不一样呢？

（设计理念：课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上，让学生自主探究算法，引导学生主动参与、独立思考、自主选择，合作交流，真正体现了教师是课堂教学的组织者，引导者，学生是学习的主体这一理念。）

二．尝试解决400×3 1.提问：刚才帮喜洋洋解决了问题，那灰太狼一共采了多少个，怎样列式？板书：400×3 2.计算：都会算吗？结果是多少？（1200）

3.说想法：会算不是真本事，要会说想法才是棒的，谁来说说你是怎么想的？

（4个百×3=12百） 三.400×5 1.提问：懒羊羊也想请小朋友们算一算他一共采了多少个杨梅？怎么样列式？

2.列式计算：400×5=2000（个）

3.你是怎么样想的？4个百×5=20个百

4.刚才我们学习的算式中都是怎么样想的？：只要把400想成4个百去乘。

5.巩固：①那600×4=？怎么样想的？700×2=？怎么样想的？

②都会想了吗？老师让你在心里想方法，嘴巴上报得数，行吗？

300×3=900 200×4=800 6.总结方法：同学们想的那么快，方法是什么呢？

不看两个0，事实上是把两个0看成几个百去乘几，得到的积添上两个0。

7.揭题：这就是我们今天要学习的整百数乘一位数，谁来说说整百数乘一位数计算时是怎么想的？

8.练习：老师这有3个题目，会算吗？谁来说？

500×3 7×600 2×500（①怎么想的②刚才我们说的不是添两个0吗？现在怎么有3个0？） 800×5 四．综合练习

老师：同学们都学会了吗？真的会了？慢羊羊老师他不相信，他说必须先闯关。让我们一起去闯闯，好吗？

（设计理念：计算题的练习是很枯燥的，如果单一练习，学生就会感到无聊，甚至不想学，而学生又是非常喜欢做游戏的，这样设计就调动了学生的积极性。）

1.

①6×8 60×8 600×8 生直接说得数，师问：同学们算的怎么那么快的？用到了同一句口诀6×8=48，整十数添一个零，整百数添两个零。

出示：6×800 6×80 快速得出得数

②2×5 2×50

2×500 20×5 200×5 2.口算：20×5 500×6 9×200 6×30 600×9 8×2 800×5 70×4 700×9 3×800 5×200 6×300 900×5 80×7 400×4 3.解决问题

每包有500张纸，一共有多少张？

4.比较大小：不计算能一眼看出哪边大吗？

301×2（ ）600 198×4（ ）800 5.解决问题

五．总结

学习了今天的知识，你有什么收获。