18 * 永生的眼睛教学创新设计

小学语文S版

《永生的眼睛》教学设计

教学目标：

1．引导学生学会认“辍”，积累本课的词语。

2．引导学生理解课文内容，体会作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

3．指导学生有感情的朗读课文。

教学重点：

读懂课文内容，体会文章的思想感情，理解课题的含义。

教学难点：

通过理解课文中含义深刻的句子，体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，体会人物的情感与精神品质。

教学课时：

1课时

教学准备：

1．师生共同查找搜集关于“角膜”和“角膜捐献”的资料。

2．课件

教学过程：

一、谈话激情，导入课题

1师：课前，同学们查找了有关“角膜”和“角膜捐赠”的资料。谁愿意与大家交流分享一下自己查找的资料？

2学生自由交流。（出示课件）

3师：对于死后捐赠器官帮助他人恢复健康，你有什么看法？

4学生自由发表自己的看法。

5师小结导入：今天我们就围绕这个话题来阅读一个真实的故事，相信我们会从中得到启示的。

设计说明：交流资料，了解捐赠知识，知道随着医学的发展，人们对器官移植和器官捐赠的态度。不仅调动了学生学习的热情，也为学文明理埋下伏笔。

二、初读课文，了解大意

1学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2检查自读情况：

（1）课件出示词语，指名读，要求读准：

（2）师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读）

3小组内合作读课文，集体交流释疑。思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？

4学生汇报，师生共同梳理。（板书：

捐赠眼角膜

妈妈

爸爸

温迪

）

设计说明：引导学生读通课文、理解生词，了解课文主要内容，为深入阅读打下坚实基础。

三、抓住重点，理解感情

1生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。

2根据学生的汇报，引导学生体会。

（1）温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？

学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）

师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）

（2）这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子。

①引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？

②明白“！”的作用。

通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

③体会强调“14岁”的原因。

师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？

如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去

世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。

④比较琳达和温迪的态度。

师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。

学生汇报：

我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言）

根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

⑤体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。

师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）

师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）

（3）师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）

学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。

①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）

指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？

引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。

师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？

师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）

师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？

②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。

师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）

师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。

出示盲童的画

师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）

师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）

师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）

引导想象眼角膜的作用：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！

生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……）

师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！

师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。

设计说明：在熟读课文的基础上，抓住文中的关键句子，联系全文理解，初步感悟到人物崇高的精神品质。

四、拓展深化，升华情感

1资料补充。

师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：

那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）

2深化内涵，升华情感

师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？

师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！

设计说明：在学生抓住含义深刻的句子充分理解的基础上，水到渠成，揭示题目的含义，使学生不仅深入体会到文章的中心，而且从中受到教育，感悟生命的真谛。

五、布置作业，课后延伸

1思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。

2把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。

3自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。

板书设计

永生的眼睛

母

亲

捐赠眼角膜

父

亲

爱心永恒

温

迪