用等式的性质解方程教学设计第一课时

.1.2等式的性质

教学目标

【知识与技能】

1.了解等式的两条性质. 2.会用等式的性质解简单的（用等式的一条性质）一元一次方程. 【过程与方法】

1.渗透“化归”的思想. 2.培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力. 【情感态度】

培养言必有据的思维能力和良好的思维品质. 【教学重点】

理解和应用等式的性质. 【教学难点】

应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”. 教学过程

一、情境导入,初步认识

用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解.你能用这种方法求出下列方程的解吗？

（1）3x-5＝22；(2)0.28-0.13y=0.27y＋1. 二、思考探究，获取新知

1.实验演示：

教师先提出实验的要求：请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现

规律，再用自己的语言叙述你发现的规律，然后按教科书第81页图3.1-1的方法演示实验. 教师可以进行两次不同物体的实验. 2.归纳：

请几名学生回答前面的问题. 在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质.比如“8=8”，我们在两边都加上6，就有“8＋6=8＋6；”两边都减去11，就有“8－11=8－11”. 3.表示：

问题1你能用文字来叙述等式的这个性质吗？

在学生回答的基础上，教师必须说明：等式两边加上的可以是同一个数，也可以是同一个式子. 问题2等式一般可以用a=b来表示.等式的性质1怎样用式子的形式来表示？

如果a=b，那么a±c=b±c 字母a、b、c可以表示具体的数，也可以表示一个式子. 4.观察教科书第81页图3.1－2，你又能发现什么规律？你能用实验加以验证吗？

在学生观察图3.1-2时，必须注意图上两个方向的箭头所表示的含义.观察后再请一名学生用实验验证. 然后让学生用两种语言表示等式的性质2. 如果a=b，那么ac=bc

如果a=b(c≠0)，那么a/c=b/c 问题3你能再举几个运用等式性质的例子吗？

如：用5元钱可以买一支钢笔，用2元钱可以买一本笔记本，那么用7元钱就可以买一支钢笔和一本笔记本，15元钱就可以买3支钢笔.相当于：

“5元=买1支钢笔的钱；2元=买1本笔记本的钱. 5元＋2元=买1支钢笔的钱＋买1本笔记本的钱. 3×5元=3×买1支钢笔的钱.”

问题4方程是含有未知数的等式，我们怎样运用上面等式的性质来解方程呢？

我们来看一下教科书第82页例2中的第（1）、（2）题. 通过分析，我们知道所谓“解方程”，就是要求出方程的解“x=？”因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”的形式. 设问1：怎样才能把方程x＋7=26转化为x=a的形式？

学生回答，教师板书：

解：两边减7，得：

x+7－7=26－7，

x=19. 设问2：式子“－5x”表示什么？我们把其中的－5叫做这个式子的系数.你能运用等式的性质把方程－5x=20转化为x=a的形式吗？

用同样的方法给出方程的解. 小结：请你归纳一下解一元一次方程的依据和步骤. 【归纳结论】由上面的问题我们可以看出，利用等式的性质解简单的一元一

次方程的步骤一般分为两步：一是在方程两边同时加或减同一个数或式子，使一元一次方程左边是未知项，右边是常数；二是方程左右两边同时乘未知数的系数的倒数，使未知项系数化为1，从而求出方程的解.如：

（1）x+a=b，解法：方程两边同时减去a，得x=b-a. （2）ax=b(a≠0)，解法：方程两边同时除以a，得x=b/a. （3）ax+b=c(a≠0)，解法：方程两边同时减去b，再同时除以a，得x=三、典例精析，掌握新知

例1利用等式的性质，在括号内填上适当的数或式子，并说明等号成立的依据：

cb. a

【分析】根据等式的性质1或性质2，在方程两边同时加上或减去相同的数或式子；或同乘一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等. 解：（1）根据等式的性质1，等式两边都减去3，得x=1. （2）根据等式的性质2，等式两边都乘2，得x=6. （3）根据等式的性质1，等式两边都减去2a，得5a=-3. 再根据等式的性质2，等式两边都除以5，得a=-3/5. （4）根据等式的性质1，等式两边都减去7y，得-2y=-4. 3再根据等式的性质2，等式两边都除以-2，得y=2. 例2小涵的妈妈从商店买回一条裤子，小涵问妈妈：“这条裤子需要多少钱？”

妈妈说：“按标价的八折是36元.”你知道标价是多少元吗？

要求学生尝试用列方程的方法进行解答.在学生基本完成的情况下，教师给出示范. 解：设标价是x元，则售价就是80％x元，根据售价是36元

可列方程：

80%x=36，

两边同除以80％，得

x=45. 答：这条裤子的标价是45元. 例3利用等式的性质解方程：

1（1）0.5－x=3.4（2）－x－5=4 3①要把方程0.5－x=3.4转化为x=a的形式，必须去掉方程左边的0.5，怎么去？

②要把方程－x=2.9转化为x=a的形式，必须去掉x前面的“－”号，怎么去？

然后给出解答：

解：两边减0.5，得0.5－x－0.5=3.4－0.5 化简，得

－x=2.9，

两边同乘－1，得: x=－2.9. 教师提醒学生注意：（1）这个方程的解答中两次运用了等式的性质；（2）解方程的目标是把方程最终化为x=a的形式，在运用性质进行变形时，始终要

朝着这个目标去转化. 你能用这种方法解第（2）题吗？在学生解答后再点评. 教师向学生提问：①第（2）题能否先在方程的两边同乘“-3”？

②比较这两种方法，你认为哪一种方法更好？为什么？

允许学生在讨论后再回答. 试一试教材第83页练习. 例4服装厂用355m布做成人服装和儿童服装，成人服装每套平均用布3.5m，儿童服装每套平均用布1.5m.现已做了80套成人服装，用余下的布还可以做几套儿童服装？

在学生弄清题意后，教师再作分析：如果设余下的布可以做x套儿童服装，那么这x套服装就需要布1.5xm，根据题意，你能列出方程吗？

解：设余下的布可以做x套儿童服装，那么这x套服装就需要布1.5xm，根据题意，得

80×3.5＋1.5x＝355. 化简，得

280＋1.5x＝355，

两边减280，得

280＋1.5x－280＝355－280，

化简，得

1.5x＝75，

两边同除以1.5，得

x＝50.

答：用余下的布还可以做50套儿童服装. 问题：我们如何才能判断求出的答案50是否正确？

在学生代入验算后，教师引导学生归纳出方法：检验一个数值是不是某个方程的解，可以把这个数值代入方程，看方程左右两边是否相等，例如：把x=50代入方程80×3.5＋1.5x=355的左边，得80×3.5＋1.5×50=280＋75=355. 方程的左右两边相等，所以x=50是方程的解. 1试一试你能检验一下x=－27是不是方程－x－5=4的解吗？

3四、运用新知，深化理解

3.七年级（3）班有18名男生，占全班人数的45%，求七年级（3）班的学生人数.

五、师生互动，课堂小结

让学生进行小结，主要从以下几个方面去归纳：

1.等式的性质有哪几条？用字母怎样表示？字母代表什么？

2.解方程的依据是什么？最终必须化为什么形式？

3.在字母与数字的乘积中，数字因数又叫做这个式子的系数.

作业

1.布置作业：：从教材习题3.1中选取. 2.完成练习册中本课时的练习.