跷跷板PPT配套优秀教学设计内容

教学内容:北师大版数学教材二年级上册第14~15页《做家务》(2的乘法口诀)

教学目标:

1、利用已有经验探索编制2的乘法口诀的方法,经历编制2的乘法口诀的过程,采用自己喜欢的方法记忆2的乘法口诀。

2、会用2的乘法口诀进行计算和解决一些简单的实际问题。

3、培养学生的合作学习意识,体验数学与日常生活的密切联系。

课前准备:挂图、小棒、口算卡片

教学方法:学生独立思考、小组合作,教师讲解。

教学过程:

一、创设情景,直观感悟

1、教师出示情境图,引导学生观察你从图中看到了什么?,吃饭时一个人一只碗,还要什么工具?

2、教师引导学生边摆筷子边口答,1个人2根筷子,2个人4根筷子,

3个人……。

(学生用桌上的小棒代替筷子边摆边数)。

3、教师引导学生把书上的表格填完整。

(设计意图:学生通过联系生活,做摆筷子活动,直观体会几个2相加的过程,感受用乘法计算的必要性)。

二、经历过程,体会方法

1、教师设疑,刚才大家用摆的方法计算几个2是多少,如果客人很多,用数的方法能很快算出来吗?有什么办法?怎样用乘法计算? 2、每两个(同桌)同学为一组,一个同学摆小棒,另一个同学写乘法算式计算。

班级交流,教师板书乘法算式。

3、教师讲解:1×2=2 可以用一句口诀表示:一二得二一般把较小的数写在口诀的前面。2×2=4 可以用哪句(转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com,请保留此标记。)乘法口诀表示呢?请同学们两人一组根据2×3=6 2×4=8 2×5=10 2×6=12 2×7= 14 2×8=16 2×9=18 编出口诀。

班级交流编出的口诀,并说出遍口诀的方法,教师板书整理口诀。4、教师引导学生观察乘法算式和口诀,说说发现了什么规律?说说怎样记口诀?

教师设疑“如果记住:2×3=6 口诀;二三得六计算2×4=忘记了口诀,怎么办呢?”(估计学生说:想,二三得六,表示三个二得六;四个二比三个二多一个得二,所以“二四得八”2×4=8。) (教师引导交流记口诀的不同方法,鼓励学生用自己喜欢的方法记口诀。)

5、学生齐读口诀,把书上的横线填完整。

(设计意图:引导学生通过独立思考、小组合作学习,经历编口诀、记口诀的过程,体验成功的快乐。)

三、解释应用,解决问题

1、学生同桌两人做对口令游戏,一个学生说口诀的前半部分,另一个学生说后半部分。

2、学生独立做练一练第2、3题,学习用口诀进行计算,班级交流,教师评讲。

3、学生看图列式计算第4题“每人2只手,4人几只手?一只手5个手指,8只手几个手指?”,学习用口诀解决实际问题。请两个学生板演,教师点评。

4、引导学生讨论第5题

(设计意图:让学生在有趣的对口令中记忆2的乘法口诀,并学会应用口诀进行计算和解决简单的实际问题。)

四、反思评价,互相欣赏

您可以访问第一范文网(www.DiYiFanWen.com)查看更多与本文《《做家务》教学设计》相关的文章。《1米有多长》教学设计【教材分析】

《1米有多长》是北师大版小学数学二年级(上)册第六单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位厘米的基础上,进一步学习米的长度单位。在教学过程中,通过引导学生总结米、厘米之间的关系,具体出长度单位“米”。“米”这个长度单位比较具体,教材通过三个步骤帮助学生体会米有多长:第一步:通过同学们一厘米木棍接起来,体会1米有多长;第二步:通过测量学生身高,体会1米有多长;第三步:通过测量教室等场景,体会1米有多长。在教学过程中,通过让学生量一量、比一比、想一想等这些简单的活动,真正体会到1米的距离到底有多长。在进行认识“米”教学时,充分联系前面厘米有多长,使学生体会到在表示距离时,要用“米、厘米”作单位,并介绍怎样用字母表示以及厘米与米之间的关系,联系生活实际,合理运用长度单

位。

【学生分析】

通过前面的学习,学生已经认识了长度单位:厘米,多数学生能联系生活实际,合理运用长度单位厘米。但“米”这个长度单位比较重要和常用,学生理解还是有一定的难度,为了激发学生的学习兴趣,让学生实地量一量、比一比、想一想等活动,充分感知“米”这一长度单位到底有多长;对于学困生,以和他们

玩游戏的方式来引导他们感知1米的具体长度,从多角度来激发他们的参与,给予他们激励性的评价语言,并让他们积极汇报自己的亲身体会,达到全员参与,共同提高的原则。

【教学目标】

1、初步认识长度单位“米”,初步建立1米的长度观念。

2、使学生知道1米的实际长度,知道1米=100厘米。

3、通过实际测量活动,使学生初步学会用米尺测量较长的物体的长度。【教学重点难点】

重点:初步建立米的长度观念,知道1米=100厘米。

难点:用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。

【教学准备】课件、米尺

【教学过程】

一、问题情境引入

师:同学们,你们去过动物游乐园吗?

师:看看长颈鹿和小乌龟在游乐园门口遇到了什么问题?

课件出示:教材第53页情景图。

生1:小狗门卫告诉它们,身高1米以上要买票。

生2:和看门口1米画的标记,长颈鹿的身高超过了1米,要买票;小乌龟的身高不足1米,不用买票。

师:观察得真仔细!看到了门口处1米的地方有标记。

师:1米到底有多长呢?这节课我们就来学习1米有多长。

二、自主探究学习

1.认一认,想一想

师:上节课我们已经认识了长度单位“厘米”,知道我们食指的宽度大约是1厘米,现在请大家拿出直尺,找出1厘米给同桌看。

师:同学们找得非常准确,100段这样的1厘米接起来就是1米。看(出示米尺),这就是米尺,是我们今天认识的一位新朋友。注意看,自己数一数是不是有100厘米。

学生自己数,明确:1米就是100厘米。我们可以写成:1米=100厘米。

测量比较短的物体,一般我们用“厘米”作单位。在测量比较长的物体或距离时,通常用“米”作单位,“米”也是国际通用的一个长度单位,“米”可以用字母“m”表示。

2、比一比,说一说

师:现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。

学生可能有多种回答,如有的学生边用两手比划边说,有的学生边比划自己的身高边说,有的学生说出课桌的长度是1米等等,老师要给予鼓励。

师:同学们都挺好的。现在把你们的手臂伸开,看看伸到什么程度就是1米,用尺子量一量。

学生用米尺进行测量,老师巡视,指导个别有困难的同学。

三、合作交流,探索反馈

活动一:

1、小组合作,用尺子量一量从脚到身体什么地方是1米,做个标记。

2、找不同身高的学生来比一比,发现身高不同但1米的标记一样高。

3、小结:测量对象不同,但一米的高度是不变的。

活动二:

伸开手看一看从一只手的指尖到另一只手的什么地方是一米

活动三:

教室里哪些物体的长度大约是1米?学生说完并进行实地测量。

活动四:

师:现在请同学们以小组为单位,合作测量,从教室的一头到另一头大约有多长?教室里的黑板长大约是多少米?

小组同学分工合作,测量教室的长、黑板的长。老师巡视,了解不同做法,指导个别有困难的学生。

组织学生交流测量的过程和结果,重点说明测量的方法。

四、实践应用

1.巩固练习

师:“厘米”和“米”在生活中应用很广泛,结合实际情况完成下面填空。

课件出示:教材第53页最下面的习题。

学生独立完成练习,老师巡视了解情况。组织学生交流,重点说说自己是怎样通过对比确定填写什么单位的。

2.认识米和厘米。

课件出示

师:我们在用米和厘米的时候一定要仔细思考,认真辨别,不能用错哟!下面是淘气在学习了米和厘米之后写的一篇日记,我们共同来看一看。

指名做出评价和改正。

五、全课小结

师:这节课的学习我们认识了一个长度单位——米,知道了课桌的长大约是1米,并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位,测量比较长的物体用“米”作单位,要记住米=100厘米。还学会了量出物体的长度,注意测量时要从0刻度量起

1千米有多长教学设计

1、通过“走一走”、“估一估”、“想一想”等活动,体验1千米有多长,知道千米和米之间的关系。

2、进一步发展空间观念和动手操作能力。

教学重点:体验1千米有多长,建立1千米的长度观念。

教学难点:体验1千米有多长,建立1千米的长度观念。

课前准备:米尺、记录单、表。

教学过程:

一、创设情境

1、同学们,你知道你走一步有多长吗?

学生估计自己一步的长度。

2、下面我们请一名同学上来走一走,再请一位同学量一量,看看我们同学

的一步大概有多长?

学生实地测量一步有多长。

二、探究与体验

1、实际测量,感受走100米用多长时间。

刚才我们测量了这位同学的一步有多长,其他同学走一步和他差不多。下面

请同学们以小组为单位,在操场上走一走,数数10米、100米大约有多少步,分别用了多长时间,并做好记录。

学生以小组为单位到操场活动并做好活动记录。

教师深入到各小组了解学生的活动情况,指导学生用自然走路的方式测量长度。

学生汇报自己的步测结果。

2、估计和想像1千米有多长。

以你现在走100米的步数和所用的时间,估计自己走1000米需要多少步,

要用多长时间。

学生估计1000米大约有多长,并用语言表达出来。

教师一学校操场为例,想想1000米有多长。

让学生闭上眼睛,在脑海中想像沿操场走几圈,感受一下1000米的实际长度。

教师可以向学生提供一段事先准备好而且学生比较熟悉的路段,供学生体验1000米有多长?

学生以这段路来进一步加深对1000米的认识。

想一想:还有哪些你熟悉的地方的长度大约是1000米?

学生根据自己的感受来举例。

师总结:1000米也可以用以个新的长度单位千米(km)来表示:

如果用字母表示公式,该怎么写呢?

1千米=1000米

1km=1000m

学生读写公式。

怎样巧用公式,把千米和米区分开,让人一听就明白?

学生试读。

指导学生在单位与数字之间适当停顿。

学生齐读公式。

三、实践与应用。

完成填一填:我们知道了1千米有多长,选择不通的交通工具走1千米,

分别需要多长时间呢?看图选择正确的答案。

学生在书上选择答案,并小组交流。

指名汇报,并说一说你是怎么想的?

想一想:还有哪些地方有千米的标志?(限速标志、速度表)

学生联系生活实际想一想,说一说。

估一估

(1)我们知道了1千米的实际长度,现在请你估计一下从校门口出发到什么地方大约有1千米?谁能用比较科学的方法证实?请学生发表个人意见。

师小结:1千米,我们大约走2000步。我们从校门口出发数出2000步,看你正好走到什么地方,与你刚才的估计是否相符呢?

四、反馈与小结:

课题分草莓

教学

目标1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。

2.引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。

重点

难点1.经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。

2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。

教具

准备教学挂图课时

安排1

教学过程与教学内容教学方法与学法教学反思

一、创设情境、激趣引入

师:今天笑笑举行生日Patty,她邀请了一些小朋友去为她庆祝,并且拿出了草莓来招待大家,(出示挂图)你们看,这一共有55个草莓,笑笑想把它们装到8个盘子里,小朋友们你们知道每个盘子放几个,还剩几个吗?

二、师生互动、合作探究

1、探究试商的方法

(1)引导学生列出算式

提问:要解决“每个盘子里可以放几个?还剩几个?这个问题可以怎样列式?

(2)指名回答,板书:55÷8

(3)让学生估算每盘大约放几个。

(4)小组讨论:怎么判断估计得对不对。

(5)指名回答,引导学生认识:8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。

(6)启发学生思考:如果商是5可以吗?

通过集体交流,使学生认识如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,更不能是比5小的数。

2、再次组织小组讨论:怎样估计两数相除所得的商?

集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,两数相乘的积要最接近被除数,但又要比被除数小。

3、计算有余数除法的四个步骤:

一商:除数和几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。

二乘:商和除数相乘。

三减:要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。

四比:余数和除数比,余数要比除数小。

5、应用试商的方法填空:

( )里最大能添几?

( )×8﹤44 7×( )﹤54

9×( )﹤62 ( )×﹤40

( )×4﹤30 5×( )﹤48

(订正时可以让学生口述思路过程。)

三、巩固加深:

1、课本P7算一算,练一练1

学生独立完成,指名学生板演,集体订正时注意订正竖式的写法。

2、练一练3--森林医生

学生独立完成,指名学生纠错并写出正确的竖式。

3、练一练2

每组完成两道题,并请代表板演,注意计算有余数除法的四个步骤,特别是“四比”。四、小结

通过这节课的学习,你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?

五、布置作业

课本P8练一练4、5题,先请学生说说题意并说明应该怎么列式,再独立完成。

谈话法

合作探究

讨论法

讲解法

练习法

板书分草莓

55÷8=6(个)……7(个)

8×6=48比55小

8×7=56比55大

商是6