25 倔强的小红军优秀教案说课稿

《倔强的小红军》教学设计

教学目标

知识和技能目标 指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

情感态度和价值观 激发学生了解长征的热情，受长征精神的感染和熏陶。

过程和方法 引导学生了解通过人物言行表现人物性格特点的写作方法，使其能在自己的习作中加以运用。

教学重难点：

引导学生抓住细节描写的词句，抓住段落间的内在联系，感悟小红军的高尚品质。

教学准备：

多媒体课件、长征视频资料

教学过程设计和设计意图说明: 一、创境入情，朗读全文。

1、课前播放《红军长征之歌》，开课初播放红军爬雪山、过草地的视频资料，再现中共工农红军长征的壮举。

师：相信雄壮的歌声已让你的脑中浮现出红军长征的画面（遥控器指着插图，介绍两个人物）图中的两位在长征路上发生了一件感人的事。这位是陈赓同志，在长征途中任干部团团长，这位是小红军，我们也把他叫做红小鬼。现在请大家继续观看一段视频。（播放视频资料。）（ 板书：25、倔强的小红军 陈赓 小鬼）

2、谈话引读课文。

师：革命根据地撤离时，不少劳苦大众的孩子勇敢的参加了红军。这些十一二岁到十五六岁的孩子，被人们尊称为“小红军”或“红小鬼”。让我们继续阅读这个发生在长征途中的、真实的故事--倔强的小红军第二课时。

师：谁愿意朗读第一、二自然段？（学生读文）（点评）

师：（出示疲惫）如果让我们联系上下文解释这个词语，我们会吗？请大家自由朗读这一段，画出解释这个词的词句。

抽生回答。

师（出示学生回答的重点词）长时间行军忍饥挨饿，累不累？

一步一步，说明走得非常艰难，合起来就是疲惫的意思了。 这就是联系上下文解释词语，以后遇到这样的词，我们就用这种方法解释词语，注意要在上下文找，不要走得太远了。 现在我们学到一种能力了，真棒，有能力以后就会了。

二、师生品读，理解体会。

学习3-10自然段。

（1）课件出示学习导向（思考小红军用哪些理由拒绝了陈赓的帮助，他是怎样做的，怎么说的？ 把描写小红军神态、动作、语言的词句圈划出来。

），学生朗读明确后根据提示阅读课文第二部分并思考问题，勾画描写人物神态、动作、语言的词句。

师:根据学习导向, 以小组合作形式朗读课文3-10自然段

师：通过阅读学习，说说小红军是用哪些理由拒绝了陈赓的帮助。

（2）汇报交流“小红军拒绝了陈赓帮助的理由”，适机板书三个理由（体力强、等同伴、粮

食多）。

（3）汇报交流外貌描写的句子。

师：从小红军外貌描写的句子中你读懂了什么？

生：常期忍饥挨饿，脸才会黄黄的；破草鞋，冻得又青又红。

师：其实小红军需要帮助吗？

生：需要

师：其实小红军非常需要帮助，他快支持不下去了。

生：汇报交流神态动作语言描写的句子。

师：读这些句子时你了解到了什么信息？

生：小红军很要强 刚强 不服输 不服气 倔强

坚强勇敢

师：这真是一个倔强的小鬼，不服气不服输。千方百计地拒绝陈赓的帮助。（板书：拒绝

帮助

）

师：从描写人物外貌的句子中我们了解到了人物的处境，从描写人物神态、动作和语言的句子中感受到了人物的心情和品质。读书时要关注作家是如何描写人物的，读多了，记住了，以后就会了。

同学们，我们又学到一个能力了，有了能力，以后我们也能把人物刻画地很好。

师：（出示四次对话）

生：男生、小组间分角色朗读。

师：谁愿意上台扮演陈赓和小鬼？ 抽生上台扮演

真是勇敢的孩子！

从你们的神态动作语言中我知道你们能很好地理解陈赓和小鬼

师：（出示终于

只好）你觉得陈赓是怎么样的人？

抽生回答

师：关心别人、关爱下一代，乐于助人的人（板书：关家战友）

3、学习课文第三部分11-15自然段。

（1）用自己喜欢的方式读课文的11-15自然段，勾画感动的句子，多读几遍。

师：这真是一个倔强的小红军，千方百计地拒绝陈赓的帮助，说服陈赓爬上马背朝前走去。此时，陈赓心中又会想些什么呢？自由地朗读课文的11-15自然段，把自己感动的句子勾画下来。

（2）抽生交流故事结局，说出让自己感动的句子并说明读这句说话时想到了什么。评价学生说的每个感动的句子，让其说出从中读到了什么。

抓住“陈赓同志全明白了。”

这句话，引导学生朗读理解课文内容。

师：他明白了什么？（抽生交流体会）课件出示“小红军倔强地说他……是因为……”句式，引导学生明确小红军拒绝陈赓帮助的原因，为什么费尽心机说服陈赓。（板书体力强、等同伴、粮食多；宁愿……也不……）

（4）范读课文，引导学生有感情地朗读课文第三部分。

师：同学们，我们读书时需要停顿，不是每句都要读大声，要给自己思考和想象的时间，也给听都思考的时间（老师范读课文11-15自然段）

师：孩子们，只要用心读书，人人都能把书读好。自由练习，你的朗读水平一定会有所提升的。

师：通过阅读学习这篇课文，你认为陈赓、小红军是一个怎么样的人？

抽生回答：陈赓关爱战友（出示课件）

抽生回答小红军是怎么样的人。

从思想、从性格、从外貌方面。

（5）抽生朗读课文最后三个段落，评价朗读。

[设计意图：教学中，结合课后练习的要求，引导学生联系上下文陈赓和小红军四次对话和

下文交待的干粮袋中装的“一块发黑的牛膝骨”，帮助学生弄清陈赓“全明白”的内容，由此使学生体会到小红军还是一位一心为别人着想的人。引导学生抓住段落中的联系，训练学生的阅读思维，突破教学中的难点。同时，穿插了“说话有序”的说话练习，利用课件出示例句，引导学生仿说句子，使学生说话更有条理，达到提高学生语言表述的能力。同时，进行具体的朗读指导，提高学生的朗读能力，落实“读中悟情，入情朗读”的教学目标。] 三、

揭示主题，升华中心。

1、小结故事内容，揭示课文中心。

师：通过阅读，你认识了一位怎样的小红军？（抽生交流学习收获）

师：忍受着饥饿、寒冷的小红军知道自己即将走到生命的尽头，宁愿自己牺牲在长征路上，也不愿拖累陈赓。他一心希望战友能活着走出茫茫草原，所以，他倔强而巧妙地地拒绝了陈赓。这是一位倔强的小鬼，这是一位伟大的战士。他义无反顾地把生的希望留给战友，把死的恐惧留给自己。（课件出示课文插图及课文中心话语）

[设计意图：多种朗读感知课文内容之中，通过自读--交流--指名读--感悟--分角色朗读--教师点拨一系列的阅读活动，使学生在充分地朗读中体会人物的品质，明确课文抒发的情感。当孩子们对故事内容有了充分的感知后，揭示明确课文的中心予以明确。] 2、引导学生有感情朗读课文中描写小红军外貌的语句。（课件出示描写小红军外貌的句子。）

师：让我们再次看着图片，朗诵出描写他外貌的语句，把这瘦小的身影和伟大的精神铭记于心。“这个倔强的小红军不过十一二岁，……”

[设计意图：引导学生再次深情地看图朗读描写小红军外貌的语句，是情感的升华和孩子理解课文内容、有感情朗读课文能力的反馈，以检验教学目标的达成情况。同时，引导学生学习和积累课文中人物描写的语句，使学习方法潜移默化地涉透于孩子心中。] 3、感情的延伸，深情地朗诵。

师：中国人民漫长的艰辛的寻求光明的路途上，参与革命的小孩很多；漫漫的二万五千里长征路上，又何止这一个小鬼！他们同无数的革命先辈一起，以其血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗。当中国工农红军1935年10月胜利到达陕北革命根据地时，***兴笔写下的不朽的诗篇--《七律.长征》！（课件出示诗句，师生齐读诗句，结束教学。）

[设计意图：“倔强的小红军”只是长征途中那些无数小英雄的缩影，引导孩子想开去，并激励学生进行课外的阅读了解，激发学生了解长征的热情，努力使文本成了学生阅读学习的一个载体，以点带面的方式，促进学生去阅读了解更多的长征故事，从而受到长征精神的感染和熏陶，以达到三位目标中“情感态度和价值观”

目标。诵读

《七律.长征》，目的在于拓宽孩子们的知识面，也是朗读能力训练中的一个环节，使孩子的语文素养在拓展中提高。] 板书设计：

25 倔强的小红军

帮助

陈赓 小鬼

拒绝

（关爱战友） “强” （宁愿……也不……）

“等”

“多”