19 小泽征尔的判断教学设计第二课时

《小泽征尔的判断》（第二课时）教学设计

《小泽征尔的判断》（第二课时）教学设计

──信息技术与学科课程整合教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力

（1）正确、流利、有感情地朗读课文；

2）理解课文内容，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

2、过程与方法

（1）能够充分利用信息技术，采用自主、合作、探究的方式学习，引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。

2）练习有感情朗读课文

3、情感态度与价值观

教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

二、教学重难点：

1、教学重点：

理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

2、教学难点：

了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

三、教材分析：

这是一篇精读课文。课文讲述了世界著名的音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地作出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质，是本课的教学重点。教学难点是了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

四、教学对象分析：

四年级的学生思想活跃，上课时能够专心听讲，能主动的发言，善于质疑。有一定的生活体验，也能够就具体事情展开想象。引导学生凭借课文的描述前后联系，展开联想和想象，理解语言文字背后的意思，感悟字里行间所表现出来的小泽征尔那种不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

五、教学理念和手段：

1．教育家夸美纽斯说“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”运用多媒体技术以直观的音乐、画面，激起学生的好奇心，唤起学生学习兴趣，积极参与到学习活动中来。

2．采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维，来揣摩理解课文。

3．“授之以渔，不如授人以鱼”。“学生是学习的主人”。在这整个阅读教学过程中，我着重培养学生学习的方法，加强学生自主探究，引导他们主动获取知识，形成能力。

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《小泽征尔的判断》（第二课时）教学设计

4．设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的问题，让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

六、信息技术的考虑：

由于教学对象大部分是农村的学生，掌握上网搜集技术的学生甚少，家中有电脑的学生还不到百分之十五，因此执教者的我只能充分利用多媒体课件为学生创设直观、动感的学习情境，让学生在亲身的感受和体验中提高学习兴趣，给他们提供一个自由发展的空间，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生情感，形成语文知识的意义建构。

七、教学活动过程：

1、教学准备阶段：

课前预习

：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；

②熟读课文，解决生字词；

③设计有价值的问题。

教学环境、教学课件使用环境：

本节课的教学媒体比较简单实用，操作方便，普通多媒体教室。

教学媒体、工具和资源的选用及准备（多媒体课件）：

图片资料——课文插图，背景素材；

文字资料——课文中的重点词语及句段的文字；

音频资料——柏林爱乐乐团演奏的《马刀舞曲》、音乐《二泉映月》以自然音乐为主的背景音乐。

2、教学过程设计与分析：

教学环

节

1、欣赏小泽征尔的演奏片段

师：喜欢听音乐吗？请大家欣视频，

赏一段由柏林爱乐乐团演奏的《马刀舞曲》，大家要特别留心观察乐队复习的指挥。

导入

师：里面有没有你熟悉的身影呢？你怎么知道的？

师：对！就是小泽征尔！他是哪里人呢？昨天我们已经初步学习了这篇课文。他做什么的？他的指挥给你什么感觉呢？真是太棒了！太有激情了！很有感染力！

是啊！小泽征尔指挥起乐队来是那么充满活力，那么激情四射！

情景学生欣赏

学生发自内心的表达

开课前的视频欣赏，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的内心愿望。 教师活动

学生活动

设计思路

多媒体应用与分析

课件出示小泽征尔指挥演奏视频，为激发学生的情愫和兴趣。

教学评价：一上课播放的柏林爱乐乐团演奏的《马刀舞曲》视频，意在放松学生的心情，感受小泽征尔专注的指挥，激发学生的内在情愫和学习兴趣，由感而发。利用信息技术手段，创设情景，将学生

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《小泽征尔的判断》（第二课时）教学设计

引入学习情境，产生对小泽征尔的敬佩之情，与本文主题相吻合，为学生领悟课文内容打下基础。在此环节中信息技术作为了情境创设、学生情感触发的工具。

（一）学习课文第二自然段。

1、过渡语：每次看到小泽征尔

上台指挥时的情景，我都会情不自精读禁地想起这样一句话（点击课件）会文，“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥交流棒，以世界一流指挥家的风度，指感悟 挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。

”

2、教师注意指导感情朗读。

3、体会分析句子，着重抓住“全神贯注、世界一流、国际水平、”，并用“全神贯注”造句。

（二）学习课文第三自然段

1、过渡：这次比赛小泽征尔夺得了大赛的桂冠，仅仅是依靠他的风度与气质吗？请同学们自由朗读第三自然段。

2、设问：演奏中，小泽征尔做出了怎样的判断？（板书：的判断）

3、教师相机板书：“不！一定是乐谱错了！”

4、师引语：围绕小泽征尔的这一判断，你有什么疑问？

6、感悟“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。”

7、过渡引导学生感悟、探究“当时的哪些情况会使小泽征尔不得不考虑再三？

8、比较阅读：

“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。”

“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不正确的地方。”

9、深化理解，用“正是因为（

）

，所以小泽征尔不得不考虑再三。”说话

10、过渡语：小泽征尔再三思考这一过程可以通过以下的句式来感

全班齐读。

个别朗读，比较评价。

女同学齐读。

学生把自己的感受带到句子中读出来，在读中悟、悟中读。

学生理解“全神贯注”的意思并造句，加深印象。

同学们自由朗读课文第三自然段。

学生解答。

学生质疑。

学生轻声朗读并感悟。

四人小组合作学习、感悟、探究。

学生比较阅读

学生反馈

以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生朗读体验，交流感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透凭借现代化手段，充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程。多媒体出示课文中重点句段，让学生直观感知。到潜心会文中去，根据多媒体出让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。

设疑置悬，激发学生探究文本的兴趣，调动学生积极参与整个学习过程，并发挥其主动性。

引导学生理解课文，以达到教学重点。

示的课文插图，再设悬念，激发学生求知欲望，给学生插上想象的翅膀。学生喜而乐读的情绪就迸发出来。

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《小泽征尔的判断》（第二课时）教学设计

悟，发现它们的不同吗？（课件出

示句子）

“不，一定是乐谱错了。”

学生观察、思

“不！一定是乐谱错了。”

考、反馈并读出

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！”

不同的语气。

教师范读。

（三）学习课文第四自然段

1、师引语：那喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈

的掌声，祝贺他大赛夺魁，原来这

是评委们精心设计的，目的是

生齐读课文学（课件出示）

最后一自然段。

2谈感悟。（板书：不迷信权威

相

信自己）

学3、深化理解，用“只有

生朗读并探的人，才会是真正的世界一流音乐究问题获得新指挥家。”

知。

4、小结：小泽征尔就是具备这学生谈感悟

样的素质，不仅获得了这次大赛的桂冠，一举成名，而且成了世界著

名的音乐指挥家。（点击出示图片）学生在书上做他的指挥极具挑战力，专家评价他下批注，留下思的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”。

考的痕迹。

学生在朗读展示中既张扬了个性，又轻松愉快地消化了本课的知识。

说话、表达、朗读这些环节本着学生是主体，教师在教学时是主要做好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话，充分相信学生，创设自主探究的机会，发挥惊人的潜能。

教学评价：本教学环节是这一课教学的重点和难点，通过质疑、朗读、说话、想象、交流等方式启发学生的思维，加深他们对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的，为总结升华推波助澜。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，在教学中，我采用了多媒体技术，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，通过各种手段直观地展现出来，调动学生视觉功能，通过形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。同时，也为学生创设自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

评析：在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，增强教学的艺术感染力，将学生的情感引入轨道，以其引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。语文教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的想象能力，使学生在轻松愉快中主动探索，加深加快对课文的理解。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞。信息技术与学科整合，有效地调动学生的积极性，提高教学效率。

1、欣赏音乐《二泉映月》

师引语：音乐是作曲家演奏学生欣赏音乐《二泉映月》，情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时PPT出示延伸的话题，让学生回归质疑，再次感悟，拓展思维，家和聆听者的感情交流，灵魂沟通的世界。三者若能达到一倾听故事

个较高的层次，也就表明了一

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《小泽征尔的判断》（第二课时）教学设计

延续话题，个民族文化素养所能提高的一

个新高度。

学生情感升华，引发深思。

进行提示、指导，尊重学生独特的阅读体验，拓宽学生的知识，努力实现个性化阅读。

对文章思想的回归。丰富学生的情感积淀，受到小泽征尔品质的熏染。

2、讲述小泽征尔与《二泉映月》升华的故事。（课件出示）

感情 3、小结：同学们，这节课我们认识了一位世界是伟大的音乐指挥

家——小泽征尔，在被他精湛的指挥折服的同时，更佩服的是他那超凡的自信，就让这位世界一流的指挥家的风度永远留在我们的脑海中吧。同学们，如果小泽征尔面对世界权威，不坚信自己的判断，屈服于评委的郑重声明，这个故事又将会是这样的呢？所以在生活中面对挑战时，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

教学评价：有效地延伸，是大语文教学观的具体体现，加强了课堂的连贯性、文本与生活的联系。既有师生之间的交流，又有学生与学生之间的交流，往往会碰撞出情感的火花，丰富学生的情感积淀，让学生在乐曲与故事中受到熏染。

1、继续收集有关小泽征尔的

资料，如图片、新闻等或听一听课外小泽征尔指挥的乐曲。

作

业

2、写一篇日记：《我心目中的小泽征尔》。

作业的布置让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。 多媒体课件出示作业要求

教学评价：“作业布置”是本课教学的巩固与回归。

八、板书设计： 19、小泽征尔的判断

“不！一定是乐谱错了！”

不迷信权威

相信自己

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九、教学反思：

这是一篇精读课文。课文讲述了世界著名的音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地作出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。整个教学设计贯穿着信息技术为支撑，自主、合作为主体的探究性学习理念，让学生的“读、思、析、议、动”来占领课堂。在教学这课时，学生借助教师课前制作的多媒体课件资源，实现了有效地浏览信息、处理信息、并进行有效的自主、合作和交流，引导学生紧紧抓住文本，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。这一语文与信息技术整合课的实施中，我让情境创设插上信息技术的翅膀，翱翔语文课堂。

1、结合教学需要，充分发挥信息技术的优越性。

本课教学多次运用了信息技术，每一次运用都是出于教学的需要。通过信息技术的运用，本课的教学目标，尤其是情感目标得到了很好的落实。上课一开始，我努力创设一种教学情境，让学生观看柏林爱乐乐团演奏的《马刀舞曲》视频，意在放松学生的心情，感受小泽征尔专注的指挥，使学生在不知不觉之中进入到教师创设的情境，完全沉醉于对老师的回忆之中，这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对小泽征尔产生一种情愫，学生积极地参与了教学活动。在课堂结尾，让学生倾听乐曲《二泉映月》及小泽征尔与《二泉映月》的故事，感悟、拓展思维，丰富学生的情感积淀，是对文章思想的一种回归。

2、

创设情境，多媒体手段有效运用。

本课教学以多媒体辅助教学手段的适时介入，有效地创设了教学情境。课件的制作围绕着学生阅读、深入体会的学习规律，突出了实效与精美的特点，并配以图片和音乐资料辅助教学，处处对学生的学习活动予以潜移默化的启迪。运用多媒体技术进行交流，实现师生互动、生生互动、师机互动等多种合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有利于培养学生的合作精神。

3、坚持以读代讲，读中体验。

语文课上，最动听的声音便是读书声，没有琅琅的读书声是语文课堂的悲哀。在本课教学中，我坚持“以读为本”的原则，让学生拨文入情，在读中感悟。让学生在读中有所感知，有所了解，有所收获，有所提高。但对于每一个环节中学生的读，我都有不同层次的要求和安排。从开始的读“准”，再读的读“美”，到教师通过问题的设置，来引导学生在读中思考、体会，无不是教师的匠心所在，既激发学生的创造性思维，活跃课堂气氛，并且充分地诵读感悟文本。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

在今后的教学中，我还应该更深入地钻研教材，掌握更为全面的多媒体教育技术，为教学提供进一步的技术支持，引领农村的学生感悟语言文字的魅力，让教学充满生命的气息，让课堂不断出现未曾预约的精彩。

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《小泽征尔的判断》（第二课时）教学设计

十、参考文献：

①《信息技术与课程整合案例评析及反思》，瑶海教研网

庐东学校

陈红

2010年4月

②《教师博客的现状分析与发展对策研究》，西北师范大学教育技术与传播学院，尕藏草，2007年5月。

③《信息技术与课程整合的层次》

北京师范大学现代教育技术研究所马宁、余胜泉

十一、作者简介：

1、基本情况：

姓名：

钟嫦玲 性别：

女 年龄： 37 岁 学历：

本科

职务名称：小学高级教师

教龄： 16年

2、学术成就：从事小学语文教学研究16年，多次参加区、市教学类竞赛。

2010年完成市立项的《小学语文教学课堂情境创设的策略研究》教育科研课题研究；2008—2011年参与学校德育课题《小学生健全人格教育的方法和策略研究》研究获得市一等奖。2009年撰写的论文《有心插柳柳成荫》在韶关市小学语文教研会教学论文评比中获一等奖；2010年

《<珍珠鸟>教学设计——信息技术与学科课程整合教学设计》获广东省中小学信息技术教育优秀设计评选三等奖；2010年

《“情”采信息，“境”设媒体——浅谈多媒体在小学语文课堂情景教学中的应用》获广东省中小学信息技术教育优秀论文评选三等奖；2010年

《情景，翱翔语文课堂》获韶关市小学语文教研会教学论文评选三等奖；2010年在韶关市义务教育阶段农村地区学校“教师成长伙伴计划”活动中被评为“积极分子”；

2011年

《雨后阳光——问题生转化的几点思考》获浈江区德育论文评选二等奖；2011年《和谐，语文课堂因你而精彩》获广东省优秀论文评比一等奖。2012年2012年《<一个这样的老师>（第一课时）教学设计》和《<感念亲恩>小学心里辅导活动设计》获广东省中小学信息技术教育优秀设计评选二、三等奖；论文《多媒体，演绎语文课堂的语感美》获广东省中小学信息技术教育优秀设计评选一等奖；《叩开小学语文激情课堂的大门》获广东省教育学会学术论文讨论会征文评选三等奖；《有心插柳柳成荫—浅谈小学语文课堂教学中让情境创设成为“和谐”的音符》获广东省教育学会学术论文讨论会征文评选二等奖。

3、通讯地址：广东省韶关市浈江区犁市镇中心小学

4、邮政编码：512140 5、单位名称：广东省韶关市浈江区犁市镇中心小学

6、联系电话：13719768601 7、E-mail: zcl13719768601@163.com

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