14 * 童年的发现教学教案设计

《童年的发现》教学设计

教学目标：

1、认读“妨、碍”2个生字，读读记记“情不自禁、随心所欲”等词语。

2、指导学生默读课文，了解作者童年发现了什么，是怎样发现的以及为什么会有这样的发现。

3、引导学生体会作者的思想感情，领悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

教学重点：

指导学生默读课文，理解课文内容，了解作者童年发现了什么，是怎样发现的以及为什么会有这样的发现。

教学难点：

引导学生体会作者的思想感情，领悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

教学准备：

多媒体课件，有关科学家发现发明的资料。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1、孩子们，童年是美好的，也是丰富多彩的。每个人的童年都充满着无数个“为什么”，充满着神奇的想象与发现。我们今天要学习的课文，小作者又会有怎样的发现呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧！

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（给大家几分钟时间带着这个问题读一读课文）

1、自读提示：

（1）把课文读正确，读流利，读不通的地方多读几遍。

（2）边读边想：课文讲的主要内容是什么？

（3）思考：“我”发现了什么，是怎样发现的？

2、检查生词认读

过渡：同学们，课文中有些词语不好读，自己读一读？

【课件出示：胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、淘气、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁】 （找两位同学读。多好，字正腔圆，请同学们一起读。）

（1）课文读完了，想一想，作者童年发现了什么？（学生汇报后，课件出示第一自然段）

有了这个发现，小作者心情如何？（分别找学生读，抓住格外高兴、得意、骄傲和自豪……）

3、整篇文章，作者围绕这个发现主要写了什么？

（可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的句式说一说）

课文先写童年时的发现，然后具体写这项发现的经过，最后写这个发现在几年后得到了证实。（板书：发现 经过 证实）

过渡：小作者的这个发现让他激动不已，他究竟是怎样发现胚胎发育这个规律的呢？

三、围绕“发现”，精读课文

1．探讨交流，理清脉络

（1）梦中飞行

过渡：这发现呢其实是源于作者的一个梦。（板书：梦中飞行）快速读课文第三自然段，假如你就是文中的小作者，你觉得这是一个怎样的梦？快读。（课件出示第三自然段）

师：谁和这位同学有同样的感受？你再读，读出这美来。

（师生合作读：让我们再读这句话，可千万别惊醒这美妙的梦啊！）

从这奇妙的梦里，你感受到他是一个怎样的孩子？（板书：爱幻想）

（2）请教老师

过渡：古希腊哲学家---亚里斯多德说过：想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。这时的我对“飞行”，产生了好奇心，急于想解决这个奇妙的问题。小作者和同伴是怎样做的？

（板书：请教老师）

来，让我们合作读一读文中的对话。（师生合作读课文）

“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。”

“为什么只有晚上睡觉时才长？”

“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”

“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

“这是你们的细胞回想起了远古时候，那个时候，人还是飞鸟。”

“人怎么会是鸟呢？”我们万分惊讶。

人怎么会是鸟呢？应该用什么样的语气读？再惊奇一点。用你们的表情和语言一起问老师！（老师感到了，真是万分惊讶啊！）

师：同学们，请找找看，小作者问了几个问题？把问题画出来。

这些问题之间有什么关系？(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。)你们感受到了什么？

(感受到作者的急切。)小作者通过不断的追问去寻求答案，我不禁想到一个歇后语：打破砂锅问到底，读到这儿大家对费奥多罗夫又有了怎样的了解？

你觉得他是一个怎样的孩子？【喜欢提问、喜欢刨根问底、爱思考。】（板书：爱思考）

小结：发现的过程需要丰富的想象力，更少不了勤于思考、求知若渴的精神。老师的解答满足我的好奇心了吗？纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了找到答案小作者又做了些什么？

（3）痴迷研究

快速浏览课文第12和13自然段，用笔画出有关的句子。

学生汇报。（课件出示第12自然段，找一名学生读这一段）

小作者研究鱼的情形是怎样的？（板书：痴迷研究）作者为什么用痴迷而不用入迷呢？作者只抓了一条鱼吗？从哪里可以看出来？从恨不得又体会出什么？带着着急、渴望和痴迷再读。

师：孩子们，作者只观察了鱼吗？他还会从河里抓一只青蛙，他都会翻来覆去的看个仔细！

他会观察猴山的每只猴子，他都会翻来覆去的看个仔细！

小结：所有伟大的发现都离不开执着的探索。（板书：爱探索）

（4）发现规律

为了这个发现，所以他想啊，想啊！可以用文中的那个词语来概括？（绞尽脑汁）

同学们，你看，联系上下文是我们理解词语的好方法！大家可要做学习的有心人呢！

师：作者绞尽脑汁发现了什么呢？（板书：发现规律）咱们一起读一读（哈……）

师：这是作者最大胆的……想象。（板书：爱想象）

师：十月怀胎在作者的眼中竟是如此的简单明了。所以当“我”发现这个规律时，“我”是怎样的心情？（高兴，自豪）谁能通过朗读让我们感受作者的这种心情？试着读出作者的高兴。

小结：结合板书，你看，作者的发现起始于梦中飞行——请教老师——痴迷研究——发现规律，通过作者发现的过程，我们知道了发现也并不是那么轻而易举的，要有丰富的想象，追根究底及求知若渴的精神。正因为童年的费奥多罗夫具有这些品质，所以他才有这非凡的发现。

过渡：那么，小作者的这个发现可靠吗？他是怎样得到证实的呢？

这真是一个了不起的发现！

过渡：小作者的发现令他激动不以，而他却也因此遭到了老师的驱逐，这又是怎么回事呢？

默读课文第14—19自然段。画出有关老师驱逐我出教室原因的句子。

【课件出示：幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，

站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界

上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。】

同学们，你们觉得这段话中哪些地方很幽默？为什么让你读着想笑呢？

同学们，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？

【课件出示：从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”，很容易让人联想到婚姻等，可能这位老师对这类问题非常敏感，可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。】

【课件出示：世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。】

同学们，怎样理解这句话？

【课件出示：这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，哥白尼等科学家都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢?被轰出教室也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这是真正能让自己得到安慰的理由。】

世界上许多重大的科学发现和新学说的创立都有类似的遭遇。让我们一起来看看这些科学家所面临的遭遇。

【课件出示：哥白尼、伽利略、布鲁诺三位科学家的资料。】

【布鲁诺热情地宣传新天文学说，却被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在被监禁的七年中他受到了残酷的刑罚，

最后被押至罗马百花广场的火刑柱下活活烧死。

哥白尼在古代，人们由于眼界狭小，认为地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太阳、月亮和众星都围绕地球运行。

16世纪，波兰杰出的天文学家哥白尼，根据30 年的天文观察和推算，认为地

球和其他行星一样，在每时每刻地环绕太阳运转。但那时欧洲的

封建教会不支持这样的观点，谁提出这个观点，就会遭到教会审判异端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到临死前，才把自己

关于“太阳中心说”的著作发表。

伽利略17世纪，意大利的天文学家伽利略，非常赞同哥白尼的

观点，他寻找方法，给这种观点以科学的证实。但是他还是遭到

了教会的谴责。宗教法庭把他传去，不断地审讯他，折磨他，让

他跪下宣誓放弃自己的观点。但是当伽利略站起来后，他不禁喃

喃自语道：“可是，地球仍然在转动呀!”后来，伽利略被监禁在

家中，不许外出。】

同学们，虽然这种“风险”远没有刚才我们说的几位科学家那么严重，但这种“驱逐”，无论在身体上和心理上，对一个孩子来

说都是难以承受的。它会让一个孩子的自尊心受到伤害，也使这

段让“我”颇引以为自豪的、本来应该留下美好回忆的童年往事，

多了些许不愉快的记忆。这是让人非常遗憾的事情。从这句话中，

你体会到了作者怎样的感情?（对老师的做法不满）

同学们，无论如何，这个结果还是让人不愉快的。如果，这个老师不误解他的笑声，而是了解他笑的原因，对他的发现给予大

力的赞扬，那结果该多么美好啊! 四、拓展延伸

在你学习和生活中有没有自己的发现？说出来跟大家交流一下。

小结：童年的胡思乱想就是一种“发现”。成熟的苹果一个个的从树上落下来，人们司空见惯，而牛顿却发现了万有引力定律。其实生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明呢！

五、作业设计

1、抄写本课的生词，以及印象深刻的句子。

2、学完课文，相信你会有很多话要对费奥多罗夫说，用笔写一写你要说的话。

板书设计：

童年的发现

发现：

梦中飞行

爱幻想

请教老师

爱思考

经过：

痴迷研究

爱探索

发现规律

爱想象

证实：