冰融化了教案1

《水珠从哪里来》教学设计

——<科学>三年级下册

一、学情分析

三年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

知识分析:学生已经知道了冰会融化成水,融化要吸热;已经初步熟知课本第六课《水和水蒸气》中的蒸发现象和水蒸气的特点;同事,学生已有初步的观察分析、猜想和动手能力,已掌握了简单的科学实验方法。

二、教材分析

本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节课的学习,学生知道了“物体的冷热程度,我们称为温度,物体的温度可以用温度计进行测量;对一个物体来说,物体失去热量,温度下降;物体获得热量,温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。”,并且探究了水的液态和固态之间的变化。本节课主要分为2个部分,第一部分:水珠是冰化成的水吗?第二部分:水珠的形成与冰有关系吗?

第六课主要包括两部分:蒸发和凝结。

在前一课中,学生们观察了冰块的融化过程,他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水,同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁,塑料袋外壁上也有许多小水珠。又鉴于本课和下一节课后半部分内容都是凝结现象,在讲解这一节课时需要用到水蒸气和蒸发,所以本课创造性地使用教材,打破常规,让学生先学会蒸发和水蒸气,然后再讲解凝结。本课就是由这些问题,从学生自身的前概念知识出发,引发学生的思考,鼓励学生对水珠从哪里来作出尽可能多得解释(或假设),并寻求证据以检验假设。学生们通过分析,检验假设的过程,将会获得更多新的证据,从而作出新的解释,再试验验证,最后拓展形成概念。

三、教学目标

1.科学概念:水蒸气遇冷会凝结成水。

2.过程与方法:

⑴观察到盛有冰块的易拉罐外壁有许多小水珠,思考小水珠是从哪里来的,并尝试做出自己的解释;

⑵根据已有的知识和经验分析、判断易拉罐外壁上小水珠的来源;

⑶通过实验和分析,探究易拉罐外壁上小水珠的形成与易拉罐内冰块的关系;

⑷根据经验和获得的新证据,对小水珠的成因做出新的解释。

3.情感态度价值观:

初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

四、教学重点

经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。

五、教学难点

探究易拉罐外壁上小水珠的形成与易拉罐内冰块的关系。

六、教学准备

每组准备:4个易拉罐、水、冰块、纸巾、玻璃片、1000毫升烧杯

七、教学过程

1.组织教学

师:今天老师发现同学们的眼睛特别漂亮,像黑色的珍珠,闪闪发亮。我希望在实验的时候大家能睁开慧眼,随我一起来探索神奇的科学世界。现在我们来检查实验用具。

设计意图:通过这一环节让学生知道观察的重要性,同时检查实验材料。

2.复习导入

(1)复习蒸发

师:出示晒在太阳下的湿衣服,问:为什么湿衣服变干了?

生:蒸发……

师:蒸发是怎么一回事?

生:水变成了水蒸气。

师:水蒸气什么样?你见过吗?

生:在空气中,无色无味,透明的,看不见……

(2)复习冰融化吸热

师:出示冰雪融化时,人们冻得发抖的图片。问:为什么?

生:冰雪融化时,要吸热,是周围的温度下降。

设计意图:本次课是创造性使用教材,是整合第六课之后,学生在了解蒸发现象的基础上,然后一起来探索凝结的小水珠从哪里来。

3.创设情境,提出问题

师:出示刚从冰箱里拿出来的冰棒的图片,问:为什么会有小水珠?你有什么想法?

生:有冷气,有水蒸气……

师:这节课我们就带着这些问题来探究——水珠从哪里来(板书)

设计意图:通过学生的生活观察,培养学生的观察和探究能力,增强探究欲望。4.提出学习目标

①仔细观察,猜想小水珠是从哪里来的。

②通过实验观察和小组合作,知道小水珠是怎么形成的。

③了解生活中类似的现象。

设计意图:倡导学生自主学习的理念。

5.提出假设

(1)引导作出假设

仔细观察装有冰块的易拉罐外壁,不要用手摸,你发现了什么现象?

这些水珠究竟是从哪里来的呢?请你们展开想象的翅膀猜一猜这些水珠的来源。(2)学生自主猜测

预设:

①杯子里的冰块融化形成的;

师:水怎么出来的?

生:跑、跳

板书:冰融化成水跑出来

②杯子里的水漫出来形成的;

板书:水漫出来

③冰块碰到杯沿化成水;

板书:冰在杯沿化成水

④杯里的冷气形成的;

师:冷气怎么出来的?

生:跑、冒

板书:冷气冒出

⑤和冰块有关系;

板书:冰块

⑥和水蒸气有关系;

板书:水蒸气

……

设计意图:让学生体会细心观察在科学学习中的重要性,并且能根据现象作科学分析,得出合理的结论。

3.分析假设

(1)师:这些假设都合理吗?你们能根据生活经验对这些假设进行分析吗?判断一下哪些解释不合理。

(2)学生分析并说明理由,如:

①水珠不是杯子里的冰块融化成水后漫出来的,因为杯子里的冰块融化成水时,杯子还没有装满水;

②水珠也不是从杯壁上渗出来的,因为杯壁是不漏水的;

师:你怎么知道是渗出来的?

生:摸一摸,看一看……

师:同意他的想法吗?

生:…

师:那你能想办法证明易拉罐外壁的小水珠不是渗出来的吗?

生:…

师:假设我们看到的易拉罐里边与外边不一样呢?谁有办法?

生:加颜色(板书:加颜色)

③给玻璃杯盖上盖子,杯内的冷气就出不来了,但是杯子的外壁还是有小水珠,所以杯子外壁的水珠也不是杯内的冷气冒出来形成的

……

4.实验验证

(1)设计实验方案

学生交流:给易拉罐的瓶口加盖;给瓶里的冰换一种颜色。

(2)出示实验要求

请给装蓝色冰块的易拉罐加上玻璃盖,耐心观察它的外壁,不要用手摸,你发现了什么?有什么想法?可以在小组内互相交流。

(3)交流实验结果

观察:发现易拉罐外壁有一些小水珠。水珠没有颜色。

结论:易拉罐外壁的水珠不是冷气冒出来的,也不是冰融化成水跑出来的。

师:通过刚才的发现,我们知道易拉罐外壁的水珠不是冷气冒出来的,也不是冰融化成水跑出来的。那么,小水珠到底与什么有关系呢?与冰有关系吗?

设计意图:通过学生的交流,引出实验。让学生自己想办法解决科学实验,培养自主学习的能力。

(4)再次验证

生交流:可能和冰有关系,可能与温度有关系,可能与水有关系…

师:科学讲究用事实说话,呢们能自己证明吗?

生:我们试试在易拉罐里装水;

还可以装别的…

或者可以看水蒸气…

师:水蒸气怎么装进易拉罐里呢?

生:…

师:能装空气吗?

生:可以

空气中有大量水蒸气,可以装空气

放一个空易拉罐

师:我们一起来做做刚才大家说的这个实验吧。出示实验要求:

观察:装水的易拉罐和空易拉罐,你发现什么现象?

预设1——生交流:装水和空的易拉罐外壁都没有小水珠

我们可以知道易拉罐外壁的水珠和冰有关系

预设2——生交流:空易拉罐外壁没有小水珠

装水的易拉罐外壁有小水珠

装冰的易拉罐外壁有小水珠

我们知道易拉罐外壁的水珠可能和冰有关系,也可能和水有关系

师:那还与什么有关系呢?

生:温度

水和冰的温度都低

师:我们动手测一测温度

师演示实验,生观察。

测空气的温度,然后再测装水和装冰的易拉罐外壁的温度。(板书:空气20摄氏度,水10摄氏度,冰7摄氏度)

师:你发现什么有趣的现象?

生:空气的温度高,水的温度低,冰的温度比水的温度更低

他们有温差

师:是什么遇到冷的易拉罐外壁呢?

生:空气、水蒸气…

师:装有冷的冰和水的易拉罐外壁有小水珠,那么化成热水会怎么样呢?

师再演示:装热水的加盖的易拉罐,外壁也有水珠出现。

设计意图:让学生猜测——验证——再猜测——再验证的基础上寻找科学的证据,提升自主探究的能力和学习兴趣。

5.归纳总结

通过刚才的多次猜测和实验,我们可以知道空气中的水蒸气,遇到冷的易拉罐外壁,冷却变成了小水珠。板书:

遇冷

水蒸气——————水珠(凝结)

从水里蒸发出来的水蒸气遇到较冷的玻璃片就会冷却下来,变成人们看得见的水滴。这种现象叫做凝结。

设计意图:通过小结,使学生认识到科学讲究实事求是,讲究证据,每一个科学结论的得出都需要付出很多的努力,提高他们对科学的认识。

6、解释应用

①你们可以解释刚从冰箱里拿出的冰棒为什么会有小水珠吗?(回到课前的问题)

②你们在生活中是否也见过类似的现象呢?能用今天所学的知识试着解释一下你们所看到的现象吗?

设计意图:通过对知识的拓展延伸,让学生在巩固科学概念的同时,使课堂探究延伸到课外,使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止,课的结束成为学生新的探索的起点。

7、总结回顾:

同学们,回首刚才的探究过程,我们能总结一下我们在知识和

方法上有什么收获吗?(经历“提出问题,大胆假设、分析假设、寻求证据、修正假设……”的过程,知道了水蒸气遇冷会变成水珠)爱迪生经过了1千多次的试验才发明出了电灯,在科学的道路上要不怕失败,失败是成功之母,我们就算跌倒了100次,也能在101次再站起来!

八、板书设计

5、水珠从哪里来

假设: 1.冰融化成水跑出——加盖(×)

2.杯中渗出——加颜色(×)

3.杯里的冷气形成——加盖(×)

4.冰块碰到杯沿(×)

5.从空气中来(?)

……

遇冷

水蒸气——————水珠(凝结)

九、教学反思

本节课的重点是使学生认识水珠是怎么得来的,从而认识到水蒸气遇冷变成水珠的科学道理,为了使学生更容易掌握,我主要是让学生观察、比较,然后分析,讨论,遵循了发现问题、分析问题、解决问题的科学规律,结合学生的年龄实际进行教学,特别是通过比较,学生更为容易理解水珠是从哪里来的。但是,由于学生的生活知识、课外阅读都比较少,有些问题学生的疑问还是比较多,如冬天为什么会有霜,空气中为什么会有水蒸气,凝结到底是什么现象等。再者,由于接触科学这一学科时间不长,自身还有一些不足,比如组织课堂教学的能力有待进一步提升,归纳提升科学概念的方法还应多样化等。