习作优质课教案

《体验情境笔写心语》教学设计

娄底市星星实验学校六年级语文组:方颖花

一、教材分析

本次习作与六年级上册第一、三单元的课文相关联,教学目标指向写关于动物或植物的想象作文,教材体现了语文课程标准第三学段“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实”的年段教学目标要求。

六年级学生生活积累比较丰富,有一定的想象力和知识储备。教材第一单元提出本次习作要求学生“把自己当作一种动物或植物,以第一人称的写法描述自己的所见所闻所想,写出自己的独特经历。”习作内容看上去容易,学生会有话可写,但是,如果单凭学生记忆,教师不引导学生观察,帮助学生架设想象的桥梁,学生很难写出内容具体、体验独特、情感真切的作文来。

为达到教学目标,根据语文课程标准(2011年版)关于写作教学的实施建议及六年级学生认知水平等,我依据原有教材,对课堂教学目标进行了重新设计:一是不局限于一种文体形式,既可以写想象作文,又可以写记实作文,还可以写其他文体;二是抓住细节,仔细观察,大胆想象,写出自己的独特体验,表达真情实感。在课堂教学指导时,我把写作素材具体到一只“笼中鸟”,通过创设情境引导学生仔细观察、现场体验,引导学生对同一素材自主表达,多角度表达,创造性表达,继而表达出自己独特真实的感受。这样处理,旨在以鸟为例,由点及面,指导写作方法,发散学生思维,开阔写作视野,拓宽写作范畴。改造后的教学内容与原教材教学目标一致,都是“以生活为基础,把观察与想象(联想)相结合,培养学生的想象(联想)能力,张扬个性,创新思维。”本节课教学目标是在原教材的基础上进行了细化与拓展,目标更明确,针对性、操作性更强,让学生在认识、感受实实在在的“物”的基础上,获得方法,写出个性飞扬、具有真情实感的文章。

二、教学目标

1.学会从不同的角度观察、思考,能抓住事物的特点进行具体描述;

2.抓住细节,展开丰富的想象和联想,表达自己独特的感受和真切的体验,并富有真情实感。

三、教学重点、难点

抓住细节,个性化的表达。

四、教学准备

鸟、鸟笼、课件、练习纸。

五、教学过程

(一)激趣谈话,引出小鸟

设计意图:“快乐作文”“我的作文,我做主!”既是激趣提神的口号,亦是我习作教学主张的体现。开场为孩子们营造一种宽松的学习氛围,消除孩子们对写作的畏惧感、排斥感,为个性表达定下基调。

(二)情境体验,个性表达

1.观察小鸟,描述特点

设计意图:让学生学会对外在事物从不同角度观察并细致描述,培养学生对细节的关注以及对外在事物的敏感度。

2.放飞小鸟,体验感受

老师在愉快的情境中打开笼门放飞小鸟,学生观察。

面对当前情景(两种可能:飞出鸟笼;不出鸟笼),学生自由表达看法。

(设计意图:初步体验情境,激发学生的兴奋点,引导积极参与情境活动,表达自己的独特感受。)

3.各出奇招,师生互动

面对这敞开的大门,小鸟飞出鸟笼(不出鸟笼),大家有什么妙招可以引它回笼(让它出笼)呢?

师生讨论互动。

尝试几种方法。

(设计意图:灵活应对课堂当时的情况,以轻松互动方式深入情境体验,激发学生面对表象积极思考、行动,丰富情境内容。)

4.小组交流畅谈感受个性表达

孩子们先在组内对小鸟倾吐心语,自由、大胆地表达看法。再派代表在全班发言。

(设计意图:让学生通过情境体验,表达自己的独特观点与看法,发散学生思维,发展学生个性。)

(三)说写结合,升华主题

孩子们回忆刚才场景中印象最深刻的画面。

说细节,谈感受

写细节,赏亮点

(1)小练笔。学生把印象最深刻的画面写下来。

(2)“我的作文,我们做主”。接下来进入赏评环节。

①同桌互评。

②全班赏评。

(设计意图:通过说写结合训练,掌握突出细节、表达自我独特感受的方法。体味细节是自我感悟生成的基础,培养学生相互修改赏评习作的能力,)

6.取题目,明主题

学生分享题目。

(设计意图:学生明晰自己要表达的主题,自主取题,释放、张扬学生个性。) (四)发散思维,自主写作

出示习作要求,布置写作内容。

(设计意图:明确习作要求,减少写作束缚,用我手写我心,写真话,抒真情,鼓励学生自由表达和有创意地表达,从而满足不同学生的学习和发展需要,写出个性化的作文。)