习作课件配套优秀获奖教案

《掌声》(第一课时)

【教学目标】

1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语,会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语,理解意思,并尝试运用。

2、正确、有感情地朗读课文,体会英子内心忧郁、自卑的情感。

3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3自然段,理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重、难点】

教学重点:1、学会本课的生字新词。

2、品读关键词语,体会英子的内心世界,感受英子的忧郁和自卑。教学难点:品读关键词语,体会英子的内心世界,感受英子的忧郁和自卑。【教学准备】

1、安排学生课前预习,并对学生自学情况进行检测。

2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。

3、制作关于课文重点句段等方面的课件。

【课堂预设】

课前导入:

师:同学们,今天老师给同学们带来了几句小诗,咱们一起来读一读吧!

(课件出示)

爱是什么?

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,

爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

师:瞧,爱的表达方式有很多,本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。

初读课文,反馈预习情况

1、师:齐读课题(生齐读题)能读得轻一些、快一点儿吗?(再读课题)这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小,读起来却让人非常感动。请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。(生自读课文,师巡视) 2、师:大家读得都很认真,老师现在要考考大家!

A、(课件出示)

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

(1)谁能把红色的词语准确地读出来?(生读,师正音、评价)小儿麻痹症是一种严重的疾病,发病的结果会造成患者的肢体终生残疾。

(2)哪个读音特别要注意?(落)你知道它还有什么读音?(生答、课件相机补充出示)

luò(角落、落下)lào(落下了残疾、落下了病根)là(落下、丢三落四)。

(3)把这些词语送回句子中,谁来读一读?(个别读、领读、齐读)

B、(课件出示)

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

(1)谁来读读这些词?(个别读)骤然是什么意思?(来的很突然)还有哪些词语也表达这个意思?(生答,师评价:“你的词汇量真丰富“等等)

(2)什么样的掌声是热烈的?(生答)什么样的掌声是持久的?(生答)明白了吗?(明白)那我们就把热烈而持久的掌声送给这些积极思考的同学吧!

C、(课件出示)

轮流愿意讲述热烈鼓励

(1)这些词语谁来读?(生个别读)这几个词语连老师都容易读错,可你全读对了,真了不起!(指名、齐读)

(2)这是这节课要写的词语,你觉得哪些字在写的时候要特别注意?(重点指导鼓励)跟老师一起把这个词写在课题的下面(师生写字:鼓励)大家写得都很认真,我们用掌声来鼓励一下自己!

D、(课件出示)

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。

(1)这里有一个多音字,你注意到了吗?(似,简单带过)

(2)从这句话中,你知道以前的英子是什么样的?(生答师板书:忧郁)多会抓词啊!你真是个会学习的孩子。忧郁是什么意思呢?(悲伤、苦恼)课文有几个地方特别写出了英子的忧郁,打开书,自由读课文1-3自然段,找一找,从哪些句子和词语中,你们感受到了英子内心的忧郁?用笔画一画,用心读一读,看谁能读到英子的心里去。

二、品读感悟,体会英子的孤独、自卑

预设一:(课件出示)

她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

1、你从句子中的哪个词看出英子的忧郁?(课件变色:默默)“默默”是什么意思?(不说话、不出声)“默默”这个词,我们读出了一个忧郁、自卑的英子: (师创设情境引读:)

课堂上,同学们都积极地回答老师的问题,英子是多么想(上台解答老师的问题),可是因为(她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾),她只能(默默地坐在教室的一角);下课了,同学们都在一起快乐地游戏,英子是多么想(和大家一起游戏),可是因为(她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾),她只能(默默地坐在教室的一角);课外活动,同学们都去参加喜欢的活动,英子是多么想(和大家一起活动),可是因为(她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾),她只

能(默默地坐在教室的一角)。这样的英子多么的忧郁啊,我们一起来读读这句话,感受英子的内心。

2、师:这段话中还有哪个词能看出英子的忧郁呢?(课件变色:不愿意)是啊,你读懂了英子内心深处的想法——(指读)“不愿意让别人看见她走路的姿势”。3、英子走路的姿势是怎样的?书里有一句话写出来了,请找出来。

(课件出示)

在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

(1)“一摇一晃”是怎样的?(生答)这样的动作,还可以用哪些词来形容?(一瘸一拐、摇摇摆摆、摇摇晃晃、一拐一拐)。这样的走路姿势就是小儿麻痹症落下的残疾。

(2)引读:

我们听出了英子内心的担心。因为她不愿意让别人看见她走路的姿势,,所以她总是(默默地坐在教室的一角)。

因为不愿意让别人看见她走路的姿势,当我们还走在上学路上的时候,她已经早早地(就来到教室)。

因为不愿意让别人看见她走路的姿势,放学铃声响了,她却要(最后一个离开)。(3)是啊,身体的残疾使英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐,她觉得自己不如别人,内心深处有深深的——自卑。(板书:自卑)这是我们共同的体会,我们要把它记下来)

4、英子就是这样一个忧郁、自卑的孩子。想一想,我们应该怎样读这段话呢?自己先练一练。

(1)指名读第一自然段。(语速慢)

(2)我觉得你真的读懂了英子的内心。读书就应该这样,一边读一边抓住关键词想象书中描写的情景,把自己的理解和感受融入朗读里,这就叫做有感情朗读。我们一起来读读这段话。(齐读)

师:我们接着交流,你还画出了哪些句子?

预设二:(课件出示)

轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

1师:从哪些词语中,你们感受到了英子内心的忧郁?

(1)低:这个“低”字看出了什么?(立刻:非常紧张、害羞。根本不想上台讲故事;十分紧张,怕自己讲不好,又担心同学们会嘲笑她)

(2)师:你能不能把你的这个想法读出来?(个别读)你们真是英子的知己啊!这么简单的一个字,就把英子复杂的心情表现出来了。(齐读)

预设二:(课件出示)

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:你读出英子的忧郁了吗?哪个词语?

1、犹豫(课件变色):

(1师:)犹豫是什么意思?英子犹豫什么呢?(要不要上讲台;自己一瘸一拐地走上去大家会不会笑话她。)

(2)师:既然这样,那就默默地坐在那儿,不上去了吧?(轮流;新老师)

(3)师:是啊,去也不是,不去也不是,英子的心里多犹豫多矛盾多无奈啊!你能不能把英子这种犹豫的心情读出来呢?

(4)师:大家练习读一读这句话,把英子复杂的心情通过朗读表现在你的脸上,融进你的声音里。

(5)师:你把“慢吞吞”这个词读得很缓慢,让我们仿佛看到了英子是犹豫着慢——吞——吞地站了起来。谁能像这位同学那样再来读一读这段话?

左右为难的英子眼圈红了,她难过得都要哭了,多么无助啊!我们一起读。(6)通过刚才的读书交流,我们了解到英子原来是怎样的一个孩子?(板书:自卑、孤独、忧郁)

三、情景补白,激发阅读期待

师:面对此时此刻的英子,你想对她说些什么?(生答)

师:我们真诚地希望英子不再自卑、不再孤单,也不再忧郁,她的同学们也是这样希望的。事实也正如我们希望的那样(课件出示):

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

1、师:这段话里,你读出了怎样的一个英子?(师相机板书:)

2、师:是什么让英子发生了这样大的变化?让我们来看看这篇课文的作者是怎样说的(课件出示)

“我在文章中想表达的就是,每个人都具有着生命的尊严,人与人之间应该互相尊重,只要一个人的心理上没有残疾,他(她)的生命就永远会洒满阳光。同时,适当地给别人以鼓励,哪怕是一次小小的掌声,都会给他们以莫大的力量,甚至会因此改变他们的一生。”——董保纲

3、师:掌声就是有这么大的力量,何况同学们送给英子的是两次掌声呢!这两次掌声又有什么不同的含义呢?咱们下节课再来品味掌声的魅力。