习作说课稿【一等奖】

《建议书》作文教学设计和教学反思大寨完小周丽云

一、教学内容:

人教版小学语文六年级上册第四单元习作,学写《建议书》一课。

二、教材分析:

本节课是人教版小学语文六年级上册第四单元的一次习作,属于应用文的范畴,在前几年的学习生活中很多同学对建议书已经有了初步的了解,对于如何写建议书有了一定的感性认识,只是在本单元中要求写建议书所达到的目的性和从前的写作有很大区别,本单元要求同学们在熟练掌握建议书格式的基础上,要在正文上有新的突破,即“符合本单元课文所倡导的珍惜资源和保护环境的意识。”这就需要同学们在充分回顾本单元课文的基础上,在对“珍惜资源与保护环境”有充分理解的基础上才能进行自己的建议书的创作。因此教材中不仅对建议书的内容作出了明确的要求,而且对建议书的格式做以重要的强调。最终要求同学们都能写出有针对性、短小精悍、可行性强的一份建议书来。

三、设计理念:

《小学语文新课程标准》提出“高年级作文是能写简单的纪实作文和想象作文,能写读书笔记和常用的应用文等”。要体现学生的自主性学习和小组合作探究学习,师生间的情意性,习作的认知规律性,要在学生充分收集和整理资料的基础上,进行习作的分析和写作训练,从而创作出优秀的文章。

四、教学目标:

1、通过小组合作交流能介绍珍惜资源的建议,在相互交际中完善自己的写法,写作建议书。

2、通过写作建议书,提高学生珍惜资源,保护环境的意识。

五、教学重点:

1、交流自己了解的生活中浪费资源和污染环境的现象,了解分析现象产生的原因。

2、掌握建议书的格式。

六、教学难点:

写出目的性明确、针对性可行性强、语言准确、短小精悍的建议书。

七、教学时间

1课时

八、教学过程

(一)、回顾课文内容,为新知做足铺垫

1、回顾第四单元13课《只有一个地球》这篇课文内容师:同学们,在进行今天的教学内容之前,我们先来复习、回顾一下学过的第十三课《只有一个地球》这篇课文的主要内容。哪个同学来说说《只有一个地球》这篇课文主要讲了什么,请举手。

学生:回答。

师:总结《只有一个地球》主要讲了:地球是人类的母亲,是生命的摇篮,如果人们不断地破坏地球上的自然资源,地球就会受到灾难,也将会毁灭,人类别无去处,所以我们一定要精心保护地球。

2、课件展示“珍惜水资源图片”

教育学生要珍惜水资源——不要让你的眼泪成为地球上的

(二)、结合多媒体课件,创设问题情境,学生带着问题小组探究合作学习,进而导入新课——珍惜资源,保护环境建议书

1、课件出示几组有关破环资源和污染环境的图片

2、小组探究合作学习

教师将事先准备的纸片发给各小组,纸片中有这几个问题: (1)图一因为()现象,导致()、()、(),你们组的建议是()。(2)图二因为()现象,导致(),你们组的建议是()。

(3)图二因为()现象,导致(),你们组的建议是()。

3、小组交流汇报合作学习成果

4、教师用多媒体课件总结,相机导入新课

师:好,刚才各个组都汇报了你们看到的现象和提出了建议,现在请看大屏幕,我们对同学们的交流汇报来做一个系统的总结。(教师呈现多媒体课件)

师:课件总结完后,教师话锋一转,同学们像刚才一样对生活中存在的问题和不良现象提出建议,这就是我们今天要学习的新内容——学些建议书(相机板书:学写建议书)。

(三)、课件出示《珍惜资源与环境保护建议书》例文,师生共同合作总结出建议书的格式

师:同学们,针对图上这些现象,我们有一个六年级的同学已经给我写了一篇标准的《珍惜资源与环境保护建议书》,现在我就一起来学习这篇例文,同时共同来总结出建议书的格式(每总结出一点教师相机板书)

(四)、学生充分利用小组合作学习的成果,结合例文内容、格式写建议书。

(五)、选各组代表读自己的建议书

同学聆听,取长补短,同学互相评价。(设计意图:聆听他人作文,并能做出自己的评价,体现出作文是交流和评出来的原则)

(六)、课堂回顾小结

(七)、课外作业布置

结合我们学校环境卫生方面存在的问题,给我们的校长写一份建议书。

九、板书设计

十、教学反思

第四单元的习作是让学生针对生活中存在的浪费资源、

污染环境的不良现象写一份建议书。

在指导写作的时候我注意培养学生的审题能力。建议书是应用文,有一定的格式,以往在进行教学时发现,如果教师在进行教学时对建议书的格式强调不到位,会有很多学生对建议书的格式掌握的特别不好。于是,我首先让他们自读习作指导,让学生自己在读懂了的基础上在课本空白处将建议书的格式写下来,并让学生互相检查,发现问题,及时订正;再读习作指导明确本次习作的要求(建议书的基本写法)和习作的主要内容(针对生活中存在的浪费资源、污染环境的不良现象写建议书)。再结合建议书的格式和基本写法点明需要注意的事项:

1、对象,一定要找准确。这个对象一定要是能够解决建议书中提到问题的人,而且建议书中的建议也要针对对象提出,否则便没有意义了。

2、在提出存在的问题时一定要分析原因,而这个原因也要结合建议书的对象来分析。

3、最后提出的解决问题的建议要注意“切实可行”,一定要让看这个建议书的人读了以后知道该怎么去做。

讲完这些之后,就让学生举举生活中存在的类似不良现象。由于课前忽略了资源浪费情况的调查,所以学生在发言时我就觉察到学生回答的内容比较空洞,学生初步完成习作后发现学生写的比较空泛,没有实际教育意义。于是在作文讲评时,我结合放学校门垃圾多的现象去引导学生写建议书。在大家共同努力下,学生在建议书中从发现问题——分析原因——提出建议三个方面提出了自己的合理化建议,使学生不仅掌握了建议书的写法,还在写建议书的过程中受到了保护环境的思想教育,可谓一举双得。