送元二使安西优质课教案内容

《送元二使安西》教学设计

天府新区白沙小学李春【教材分析】

《送元二使安西》是北师大版小学语文课程标准实验教材第十二册第七单元——珍惜中《古诗二首》中的第二首。它是唐代诗人王维的晚年之作。这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美,但送别友人,心情却十分沉重。后两句写别前劝酒,实际是借酒消愁。敬酒赠言,表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘,回环映衬,在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。

【学生分析】

学生以前学过王维的诗,对诗人有一定的了解,能较流利的读出古诗,借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情,但对诗中蕴含的感情理解得不够到位,诗的韵味没有感情地朗读出来,需要老师及时的点拨。【教学目标】

〈一〉知识目标:

1、认识本课生字, 会写要求的生字。正确理解“更”“阳关”等词语.

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并会默写。

〈二〉能力目标

1、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊.

2、培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力.

〈三〉情感目标

1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学方法】

以情景教学法为主

【教学重难点】

体会诗中蕴含的情感,读出诗的韵味。

【教学准备】

教师:多媒体课件

学生:搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料,做好对课文的预习。

【教学过程】

一、巧妙导入,激趣感染

师:请同学们闭上眼睛随老师一起欣赏一段乐曲(播放《送别》)听了这段乐曲后你有什么样的感受?(伤感、悲切)是啊,老师也情不自禁地产生了一种伤别离的惆怅之感。人生自古重离别,人生自古又伤离别。在古代由于交通不便,通讯不畅,亲人、朋友一别往往数年难以相见,正所谓“相见时难别亦难”,离别情意也就成了诗人吟诵的永恒主题。今天我们就来学习一首饱含萋萋满别情的送别诗。请同学们随老师书写课题。(教师板书课题,学生书空)

二、读懂诗题,了解作者

1、让学生齐读课题。

2、从题目中,你们读懂了什么?(相机板书:王维送元二)

3、如何理解“使”?(生:出使)出使到哪?(生:安西)

4、谁能读好这个题目?(教师指导学生注意在“二”字后面停顿)

5、这首诗是唐代诗人王维写的,对于作者王维你们了解多少?(学生结合收集的资料谈自己对王维的了解)同学们对王维的了解可真多!教师出示课件:作者介绍

三、理解诗意,入境悟情。

(一)、初读,正字音。

1、现在老想请大家自由朗读几遍这首诗,要求读准字音,读顺句子。(生自由读)

2、相机点拨“渭”“朝”和“浥”“舍”的读音。

3、谁愿意把诗流畅地读给大家听?(指名读、全班读)

(二)、细读解词句,品诗情。

理解第一、二句诗

1、过渡:“诗”读百遍,其义自见,看看王维在这首诗送别诗中要表达一种怎样的情感?我们先来看看看诗歌的第一二句。请同学们自己小声的多读几遍这两句,说说你读懂了哪些字词,然后小组交流。

2、学生汇报交流,教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词:

A朝雨:早晨的细雨。B浥:湿润。在这首诗里“浥”指湿润了什么?(尘土)

师:这个“浥”字用得很有分寸,湿土而不湿路。仿佛天从人愿,特意为远行的人铺设一条轻尘不扬的道路。

C客舍:旅店。d新:清新,焕然一新。并结合图片理解这两句诗的意思。

3、这么美的地方是在哪?(渭城)那你告诉同学们渭城在哪?(学生答——陕西省咸阳市)请你们认真的看图,能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来?(指名答)

4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家?(出示古诗一二句)教师对学生的朗读情况相机评价,指导读出美景。

5、过渡:同学们读得真好!可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏? (没有)为什么?四人小组交流讨论。

6、教师预设学生会这样汇报,教师相机激励性评价:

生1:因为元二是王维的好朋友,而元二要走了,他们很伤心,所以没有心情欣赏。(你真会理解)

生2:因为他们要离别了,大家都很舍不得,所以没有心情欣赏。(你的感受可真深!)

生3:因为他们充满了离别愁绪,心里很难过,不舍得离开,所以没有心情欣赏。(你也很会体会!)

7、过渡:是呀,他们心中都装有“别”字,(板书:依依惜别)就是因为他们想着离别,虽有良辰美景却无心留连!诗中提到了柳树,你们知道古时关于柳树的典故吗?(学生汇报)

8、点拨:你是怎么知道的?(从网上收集的)看,多会学习的孩子!“柳”与“留:谐音,还表示挽留之意,看着这满目青青的杨柳,朋友终将远离而去,他俩怎不伤感离别呢?所以,读一二句时,我们还该读出怎样的情感?(不仅要读出美,还要读出他们的离别愁绪并从停顿、语调要相对低些,舒缓些,声音

相对低沉些去指导学生品读。)

理解三四句

1、过渡:在这样一个美丽的早晨,朋友之间要分手了,元二要到哪里去了呢?(安西)

2、要经过哪?(阳关)阳关在哪?(学生答——甘肃省敦煌县。)

过渡:(出示线路图)同学们请看,这是渭城——这是阳关——这是安西,这条线路图跨越了大半个中国地图。这一路上,整整3000多公里。如果是用当时最好的交通工具,骑马去,元二也要走整整半年多的时间呀!

3、请同学们看大屏幕,当时阳关以西,是这样一幅情景。你能说一说吗? (指着图说)让学生通过看图,感受到阳关以西荒无人烟,黄沙满天,也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。

4、过渡:元二即将远行了,好朋友要分别了。这一走,也许两年,也许五年,甚至更长的时间不能相见。此时此刻,你有什么话想对他说?同桌演一演。

5、学生思考、汇报,教师预设学生会这样回答,教师适时点拨,引导学生体会王维和元二深厚的感情,以及王维对元二的关怀:

生1:元二,你这一走,我们可能很久都不能相见,但我会想你的。你路上可要小心,注意安全呀!(真不愧是好朋友呀!)

生2:元二,你这一走,不知何日才能回来,记住多给我写信呀!一路上陪伴你的只有荒漠,一个人影都没有,你可要多带些水和干粮去,不要渴了和饿着了。(多么无微不至的关怀呀!)

生3:元二,路途那么的遥远,这一路上只有你一个人,我又不能陪在你身边照顾你,你可要注意身体呀!(真会为好朋友着想!)

生4:元二,等你回来以后,我们都变老了,我都认不出你来了。

6、过渡:此时此刻,王维有千言万语要对即将远行的好友元二诉说,却又不知从何说起。所以王维只好劝元二(出示后两句)生读——劝君更尽一杯酒,因为(生读)——西出阳关无故人。(齐读两次)

7、这两句诗中有两个词,老师想考考大家?哪两个词呢?请看(点击更尽、故人)谁理解了?(学生回答,教师点拨)

8、这两句诗的意思你们理解了吗?谁来说说?(学生说诗意)

9、过渡:元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆,这一去,不知何日才能相见。王维百感交集,对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中,所以他又劝元二(引读)劝君更尽一杯酒,——(生)西出阳关无故人。(课件出示最后两句)

10、喝下这杯酒了吗?(生:喝下了)

11、顺势引导学生,预设学生可能会这样回答,通过点拨,导读,让学生融入诗情中:

师:这是一杯怎样的酒?(生:离别的酒)

师:既然是离别的酒,喝一杯够不够?那么王维又劝元二——(生)读:劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

师:这又是一杯怎样的酒?(生:友谊的酒)

师:友谊的酒就更应该多喝一杯。——(生)读:劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

师:这还是一杯怎样的酒?(生:祝福的酒)

师:祝福的话儿太多了,知心的朋友,再喝一杯吧!——(生)读:劝君更尽一

杯酒,西出阳关无故人。

师:朋友之间有多少知心话要说。临别依依,相对无言,只化成一句:(生读)劝君更尽一杯酒。西出阳关无故人。

师:这杯酒已经化为一杯浓浓的情谊,浓浓的祝福。(板书:情)

(三)、感情朗读醉诗境

1、过渡:已数不清这是第几杯酒了,再喝一杯,元二就要走了。天下无不散之筵席,纵使有千万般的不舍,元二还是要走。同学们让我们在音乐声的陪伴中,用深情的朗读送元二起程吧!——《送元二使安西》(课件出示诗歌,并配音乐《送别》)(全班读)

(四)品死别:

这是一首送别诗,更是一首诀别诗啊!史料记载:王维在元二走后的几年便去世了,这渭城一别竟成了永别!“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”说到这里,我相信同学们一定对这首诗有了更深的感受。让我们试着背诵这首诗,铭记这段以酒相送的千古佳话吧!(全班读诗)

五、欣赏《阳关三叠》

就是因为有情,千百年仍被代代传颂,因为有了情,不久就被配上音乐,成为当时唐代的潮流,也是现在经久不衰的音乐之一——《阳关三叠》。接下来我们就来欣赏其中的一段。(播放《阳关三叠》

六、拓展诗,升华情

离别是诗,离别是歌,离别总是一段情。一样的话别,不一样的情怀。

1、我们学过许多送别诗,想想有哪些呢?展示读。

2、老师也整理了一部分送给同学们(出示送别诗)

七、小结:同学们,读了这些送别诗,不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里,不断诗化我们的心灵吧!

附板书设计:

送元二使安西

唐王维

依依惜别

教学反思:

1、《送别》的哀伤、凄婉曲调,迅速将学生领进了今天要学习的送别诗氛围,让学生在开课之初便做好了情感准备。

2、教师用了一张地图,几个数据就让孩子明白了诗句蕴藏着的含义。“渭城”

到“安西”的距离,通过地图孩子们看得很清楚,3000多公里,骑马要走半年左右,这些数据让孩子一下就明白了为什么王维要送元二,用几张阳关以西黄沙漫天、荒无人烟的图片,让学生真切感受到元二此行的孤寂、艰险。为什么王维要写这首诗,为什么王维要劝元二“更尽一杯酒”那种兄弟般的情深,那种依依不舍的情感,一下子就浸润了孩子的心田,在此时再进行朗读的指导,感情的自然流露,就不言而喻了。

3、学生交流、分享诗人王维的资料,有关杨柳的典故以及自己了解的送别诗句,给予了学生展示的机会,利于促进学生课前收集相关资料的习惯养成。

4、教师注重学生的情感朗读指导,利用图片、音乐、创设不同情景,让学生反复诵读,形式虽多样,但离预期效果还有一些差距。

5、在教学前两句诗句时,教师可让学生看课件中的垂柳图或让生望窗外的绿树,来辅助理解、感受“客舍青青柳色新”。