一个这样的老师优秀公开课教案

《一个这样的老师》教学案

净峰中心小学执教者:邱慰燕教学目标:

1、独立识字学词,理解“面面相觑、郑重其事、正视”等词语在文中的意思;

2、正确流利有感情地朗读课文,理解什么是“新怀疑主义”,着重通过语言和心理描写等感受怀特森老师的科学精神;

3、独立阅读,能恰当评价怀特森老师;

4、引导学生体会课文下面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

教学重难点:

1、理解什么是“新怀疑主义”,着重通过语言和心理描写等感受怀特森老师独特的科学精神;

2、引导学生体会课文下面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

教学准备:

老师:课件学生:预习,完成预习性作业。

教学课时:一课时

教学过程:

一、切题导入:(1分钟)

1、师:这节课,我们要去认识——生读题:一个这样的老师,他是——怀特森老师。(板书:怀特森老师)

二、预学反馈:(6分钟)

师:首先,我们来反馈一下预学情况。

1、师:请同学们拿出学案,订正错误。

2、读准词语(齐读):

师:每个词读两遍,注意读出你对词语的理解。

课件2出示词语:面面相觑饶有兴趣胸有成竹郑重其事

狡黠凯蒂旺普斯新怀疑主义

2、指导写字:

预设“觑”、“黠”:

师:我们都知道“面面相觑”的意思是——生:你看看我,我看看你, (点击课件3)所以“觑”的右边是看见的“见”。

师:还有一个字的错误率也比较高,那就是“黠”,请认真观察这俩字,再拿起笔,在学案的田字格上,端端正正地各写1遍。

3、概括主要内容:

师:点击课件4:凯蒂旺普斯新怀疑主义

师:对于课文的主要内容,有些同学概括得还不够准确!请用上这两个词,试一试概括课文的主要内容。

生:这篇课文主要讲了怀特森老师故意编造了“凯蒂旺普斯”,教会“我们”“新怀疑主义”的学习方法。(相机板书:“新怀疑主义”)

生:……

师:小结学法——学会抓住主要人物的主要事件来概括课文的主要内容,这方法好!

师:怀特森教师教会了我们“新怀疑主义”,那么什么是“新怀疑主义”呢?

生:敢于质疑

……

师:预习很到位,还有自己的阅读思考!看看书上是怎么写的。——出示课件5(12自然段),指名读。

5、质疑梳理:

师:预***家提了很多问题,老师帮大家把值得探究的问题整理出来了——出示课件6

师:很多同学都提出了这样的疑问,“怀特森老师是一个怎样的老师?”但是,从大家的预习性作业上,老师发现同学们已经对怀特森老师有了初步了解,因此,这节课,我们将从另一个角度走进怀特森老师。请看学习任务——出示课件6

三、明确任务:

师:默读课文1——12自然段,思考“怀特森老师是怎么教会我们‘新

怀疑主义’的?”划出人物细节描写的相关句子,抓住关键词写批注;然后在组内交流,并有感情地读一读重点语句。

四、互学探究:(10分钟)

生自学——互学,师巡视指导。

五、展学点拨:(15分钟)

师:刚才,各小组读得很用心,讨论也很热烈,现在我们来交流一下各自的学习成果。

(一)教会质疑:

1、做法一:设局(第一自然段)

句子——“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物?”

生:……

2、做法二:诱惑(第二自然段)

句子——“噢,没有人知道。”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们描述起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

生:……

点拨:怀特森老师笑了笑,他在笑什么?

生:笑我们被他骗得团团转

生:他在笑,哈哈,这是一种根本不存在的动物,任你们想破脑壳也想不出来的!

……

师:能从一个简单的神态描写中读出文字的弦外之音,好!

3、做法三:推翻(第四——八自然段)

句子—-当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比利正气恼地捶桌子呢。

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

生:……

点拨:让人匪夷所思的是,面对因不及格而气恼万分的全班同学,怀特森老师的眼里竟还闪过一丝狡黠的光芒,此时他会想……

生:他会想——同学们,我这样做是想让你们明白,你们以往的学习方式是错的呀。

生:他会想——真希望你们能从这次考试中吸取点教训。

……

师评价:通过想象,我们走进了怀特森老师的内心!但是怀特森老师的学生们对他的这番解释却——

生:非常不满

师:读一读你找到的句子

指名第8自然段。(指名评价——赛读)

师评:读出了自己的理解,好!

4、做法四:教训(第九、十自然段)

句子——“……你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因”,从中我们知道了怀特森老师之所以会让“我们”不及格是因为我们不懂得思考、判断。

生:……

生:为了让我们牢记这个教训,他还把这次的成绩登记在成绩册上,就是希望我们从这件事上学到点什么!

师:他希望我们从这件事上学到点什么?你说……

生:想告诉我们书本上写的、老师说的并不是一贯正确的……

生:……

生:……

师评价:同学们能在交流中互相启发,不断完善自己的观点,好样的!

(二)教会探索

生:从第11段的例子,我们知道了怀特森老师还教会了我们探索,他没有把知识直接教给我们,而是让我们在实践中探究、总结。

生:……

生:……

(三)小结点拨:3分钟

1、师:从大家的交流碰撞中,老师发现你们已经真正理解了“新怀疑主义”的含义了,那就是——出示课件7(12段),把你们的理解读出来。

2、师:同学们,刚才我们主要抓住了描写怀特森老师的语句,体会到了他之所以大费周章地教给孩子们“新怀疑主义”的良苦用心,这种写法叫做——正面描写(板书:正面描写)。

3、师:但是,我们却忽略了,在这个过程中,孩子们对怀特森老师的看法其实也在不断地变化着,我们一起来梳理一下——(出示课件8——我的心理变化的句子引读)

师:(1)第一天,怀特森老师就以一个子虚乌有的“凯蒂旺普斯”让同学们一下子喜欢上了他——读

(2)接下来,他又以一个全班不及格给了同学们当头一棒,让大家气恼不已——读

(3)更令大家无法接受的是,他竟然是故意教给我们错误知识的——读

(4)但是,慢慢地,我们终于能由衷地体会到——读

师:通过孩子们的心情变化,我们同样也感受到了怀特森老师的用心良苦,这种写法叫做——侧面烘托(板书:侧面烘托)。在习作中,采用正面描写与侧面烘托相结合的方法,更能突显一个人的主要特点,希望同学们能用

到以后的习作中去。

五、精讲精练:(6分钟)

1、师:逐渐地,大卫欧文他们还能把“新怀疑主义”这种不寻常的探索带进其他课堂与生活中去了。

2、师:学习上——(出示课件9——13段第一、二句)生读

师:这里的“凯蒂旺普斯”指的是什么?(给“凯蒂旺普斯”换个说法)生:新怀疑主义的学习方法

……

师:是的,在这里,它是“新怀疑主义”的代名词,就像我们说话用绰号一样,这种修辞手法叫做“借代”。举个例子说:在“巾帼不让须眉”这个词中,“巾帼”指的是——女子,“须眉”指的是——男子,在“情同手足”这个词中,手足指的是——兄弟。

师:在课堂上,同学们要做到正视着老师的眼睛说出“凯蒂旺普斯”是其实是很不容易的,他需要——

生:坚持真理的勇气、自信

……

(评价:有想法——相信你也说过“凯蒂旺普斯”)

师:他们所有力量的源泉,就是怀特森老师教给他们的——出示课件10——齐读12段。

3、师:生活中,大卫欧文也做到了(出示课件11——14自然段)——生读。

4、完成检测性作业:

师:出示课件12——课堂精练

检测性作业——师:面对邻居的不理解,如果你是大卫欧文,你会怎样解释呢?有一次,我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听,他惊讶极了:“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛,地告诉他:“你错了!。”

(提示:如果能用上名言警句,你的观点会更有说服力。)

4、交流反馈

5、师:大卫欧文能这样做,是因为他相信怀特森老师,他更坚定地认为——出示课件13(12自然段)——读

六、总结提升(3分钟)

1、师总结:同学们,我们跟着大卫欧文的笔触,一方面从怀特森老师的言谈举止,另一方面从这个班孩子们心理和行为上的前后变化,认识了怀特森老师。学到这里,你最想说——出示课件14:(怀特森老师是一个()的老师!)

生:……

相机板书:不寻常

2、齐读课题:

师:是啊,怀特森老师就是这样一个与众不同的老师,一个教会我们不寻常的学习方法、让我们受益一生的老师,让我们一起为他点赞,再读课题!

3、师:自始至终,有没有同学对怀特森老师的做法产生过怀疑的?——15出示课件

4、师:哦,没有关系,老师只是想提醒你们,希望在以后的学习与生活中,你们能时常记起这句话——出示课件16(12自然段)背一背。

七、拓展运用:

师:出示课件——布置拓展性作业

八、板书设计

一个这样的老师

怀特森老师正面描写

“新怀疑主义”不寻常侧面烘托