18 争吵名师教学视频（文字实录）

S版四年级上册《争吵》教学设计

教材分析：

这篇课文选自亚米契斯的日记体小说《爱的教育》。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，按事情发展的顺序叙述，先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

设计理念

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情

境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

教学目标

1、认知目标:读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现,体会争吵前后的心理变化。

2、技能目标:感情朗读课文中的有关段落

3、情感目标:体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

教学重点、难点:揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。

教学过程：

一、回顾课文――理清文章结构线索

1.上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告诉大家，《争吵》一课写了谁和谁争吵？

（板书“我” 克莱谛）

2、课文是按什么顺序写的？（事情发展顺序）

事情是怎样一步一步发展的？

［板书 发生矛盾――＞心理难受――＞和好如初明白道理］

3、“我”和克莱谛到底是因为什么发生矛盾呢？

［碰（无意）碰（故意）］

过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们争吵的原因，下面让我们再次走进课文看看争吵后的情景。

二、精心悟读――体会人物心里情感（第5至8自然段）

1、争吵以后，“我”和克莱谛心里都非常难受，哪两个词最能反映他们的心情？请同学们打开课文，默读5至8自然段，用“――”横线做上记号。学生交流时，老师板书［后悔 悲哀］

2、文章中哪些词、句子体现出“我”的后悔和克莱谛的悲哀呢，请大家在小组内交流自己的想法并做以补充。

3、体会“我”的“后悔”：

（1）“我”为什么后悔？（因我骂了他，还故意地碰了他，我认识到自己做错了事，所以我很后悔）

（2）啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！

①你能用你的心情读一读吗？你能告诉大家你为什么这样读？

②我们大家学着他们的语气来读一读。

（3）既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？

能帮助父母干活

（勤劳） 服侍生病的母亲 （孝顺） 我们全家人欢迎他（友善） 衣肩上的线缝开了

(朴素) （4）我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。（犹豫不决、矛盾的心理）

想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来（爱面子）体会矛盾的心情来读一读吧！

（5）所以我们再回头读第5自然段时，要读出后悔，想改正，又没有勇气改正的复杂心情，这里是心理活动描写，声音应读得再轻些，学生自由地有个性地朗读。

4、体会克莱谛的“悲哀”

（1）克莱谛又是怎样的表现呢？

齐读一遍“悲哀”所在的那句话。“悲哀”是什么意思？（伤心）

（2）我故意碰了他还骂了他，他为什么不愤怒呢？说明他怎样？那他为什么要伤心呢？

三、自主学习――和好如初（第9至13自然段）

1、经过复杂的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么相同的表现？结果怎样？

2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感叹号，表达了“我”怎样的心情？（高兴、激动、愧疚）

3、想一想：假如克莱谛没有和我主动和好事情会怎样发展呢？学生交流自己的想法。

四、深化主题――明白道理（第14自然段）

1、回到家里，“我”把这件事告诉了父亲，本想让父亲也高兴一下，可是父亲高兴吗？（不高兴）从哪儿知道的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。父亲为什么不高兴呢？

2、学习了这篇课文，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

［板书：知错认错 宽容友爱］

五、总结全文，拓展延伸

1、概括文章的主要内容

我和克莱谛发生矛盾后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。

2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？

3、能否把属于你们自己的小小故事也写进你的日记里呢？老师相信你们写得也一定非常不错！

板书设计：

安利柯争吵

克莱谛

发生矛盾

碰（故意）碰（无意）

心里难受

后悔

悲哀

和好如初

明白道理

再不

知错就改

再不

宽容友爱

启工三校 毕杰

（起因）

（经过）

（结果）

［教学反思］

执教《争吵》一课，我侧重培养学生的读和说的能力，把学生放在主体位置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采用直奔重点内容（争吵后的心情）进行谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：①哪些词或句子能说明“我”后悔？②克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？③“我”明知道自己错了，为什么还不肯向他人认错呢？学生说出“我”很爱面子，接着追问“你是怎样知道的？”这三个问题的理解，采取小组分工协作，抓关键词，通过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让学生在读中理解后悔、喜欢、复杂的心情。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动学生的积极性，运用三种不同的语气来读，激发学生的朗读兴趣。在教学中我还大胆地放手让学生讨论自学第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略号，充分让学生说出自己内心的感受，学生积极性很高，说得也很不错。结合板书同学们从他们身上明白了什么道理，这时我让同学间相互说一说，使得德育教育潜移默化，含蓄自然，水到渠成，点到为止。课堂小结之后，我又让学生结合实际，谈一谈“自己是怎样宽容团结他人的”，在此为“写”作了铺垫，有意识地培养学生说话的能力。整节课的教学，体现了感知――认识――实践的认知过程，渗透了思想教育，为知识转化为能力、情感和价值观打下了基础。

启工三校 毕杰