Lesson 7国家优质课一等奖

指导思想与理论依据

《英语课程标准》指出：英语课程强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。英语课程应该根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用学习资源。

基于以上理论依据，本课秉承以学生为中心的教学理念，在教学中教师充分运用教具及多媒体课件作为辅助教学手段，设计多样的教学活动,通过创设接近真实生活的情境，充分发挥学生的主动性、积极性，合作能力与创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。

教学背景分析（教学内容与学生情况）

1.教学内容分析：

本课为北京版小学英语三年级下册第2单元第7课内容。本课学习尝试运用What shapes do you see in the „?

I see„

询问并回答看到的某种形状及数量。

本课教师重新秉承“以学生为中心”的教学理念，对教材进行了整合，把学习内容和动手实践相结合，使学生理解会话语言背景和文化内涵，突出情境中学习会话和词汇的授课特点，便于学生理解和运用语言。

2．学生情况分析：

本课是在三年级下册二单元第五课，第六课的知识基础上学习图形，

除了描述国旗和物品

，更侧重从数量，颜色描述简单图形所组合成的复合图形。因此情境创设学习和运用已经学过的图形语言是本课的切入点。

学生困难：

1.本课教学对象为三年级学生。学生们50%基础扎实，语言能力强，30%语言能力不强但是乐于参加活动，20%积累薄弱，无法正常输出。

2.个别学生不敢大胆展示自己，教师要为这部分同学扫清心理障碍，分层设计目标要求，鼓励学生大胆参与，并根据学生的实际合理安排两人或小组活动。

教学目标：

1、学生能正确理解课文内容，朗读课文，程度好的学生可以简单转述对话内容。

2、能用What shapes do you see in the „?

I see„

询问并回答看到的某种形状及数量。3. 能够听懂、会说并认读新单词triangle, circle, rectangle, house, bus, ship等。

教学重、难点

重点：

1. 能在情景中认读

triangle, circle, rectangle, house, bus, ship 等词汇；

2. 理解运用What shapes do you see in the „?

I see„

询问回答看到的某种形状及数量。

难点：

1.triangle的发音；正确区分rectangle和triangle.

2. 理解Try to make a ship with these shapes

教学过程: Step 1：唱歌导入，猜形激趣

活动1：视听歌曲shapes，引出话题

1.视听演唱歌曲

T: Let’s watch a video. 播放歌曲视频，提问“What do you see?”

学生视听歌曲，说出：“I see …”

教师将教具贴于黑板上，并带读单词，扩充diamond和

oval 【教学意图】：通过歌曲激发兴趣,复习旧知渗透新知，活跃课堂气氛，激发学生上进心。

Step 2：情境体验，适度操练

活动1：

以PPT无文字主图片，揭示课题，分析图片：

T: What can you see? 渗透本课重点句型

What are they talking about? 引导学生整体感知故事，老师播放对话1，2视频，学生视听。

S: They are talking about shapes.

【教学意图】通过提出关键问题，让学生观察图片，充分利用教材资源，

深度挖掘非文本信息，揭示课题，发展学生想象力，培养学生的读图能力。追问What are they talking about?

学生整视听对话后再回答问题。这是先整体输入，再分层次输出的过程，整个对话的情境有了总体了解，为学习语言做好准备。

活动2：情境创设，学习对话1

1. 出示主题图1，请学生观察

What does Lingling see? 2.

T: What does the teacher say? 播放老师的录音

What shapes do you see in the house?出示相应课件及文字句条贴在黑板上：What shapes do you see in the house? 个别学生模仿，说出句子,再集体朗读。

4.老师指玲玲,让学生猜想讲了什么。

T: What does the Lingling say?

S: I see a triangle

5.教师播放音频，出示相应文字：“I see a triangle.”

并通过播放课件帮助学生认读triangle,并区分angle, triangle 和rectanle.

6..老师果果和阳阳，让学生猜想他们讲了什么。

T: What does the Guoguo/ Yangyang say?

S: I see a square./ I see two squares..”

个别学生模仿说出句子,再集体朗读。

T: Well done/ Good job.

【教学意图】通过提出关键问题，让学生视听完对话1后，再观察图片思考。学生解读非文本信息和记忆猜测人物语言，发展了想象力，训练了思维，提高了语言表现力。

活动3：情境创设，

学习对话2

1.出示主题图1，请学生观察

T:What shapes do they have? 2.视听对话2，注意听他们都说了什么。

T: What shapes do they have?

同样方法学习前三句。

3.老师指着阳阳，让学生猜想他讲了什么。

4.出示老师说的话

Now try to make a ship with these shapes, please.学生感知，师利用形状请学生上前拼出ship，并追加一个例子，拼出tree,确保学生都能准确理解句意。

【教学意图】通过观察主题图，视听并回答问题，引导学生关注非文本信息，预测会话内容, 提升学生语言表达能力。

活动4：朗读课文，梳理课文

1.利用网络播放对话，让学生在线逐句跟读。

【教学意图】在朗读对话的环节引导学生关注单词，关注语音，做到了音义形的完成转换，激活了学生对语言的内化。网络在线跟读的方式实现了人机对话，实时评价，激发了学生兴趣，实现了拓展学习资源的目的。

2．小组合作，分角色朗读，随机展示。

【教学意图】通过小组合作的方式，加强学生之间的合作意识，通过互帮互助，提高参与表达能力。

Step 4初步运用，模拟交流，自主输出

活动1延续故事，学习词句

1. 课文中，玲玲，果果和阳阳分别有一些形状，那么他们利用这些形状拼出了什么呢？师利用课件创设情境，学生学习词句。

T: Look, What’s this? Lingling makes a house. What shapes do you see in the …”板书并引导学生朗读，同时出示答句。

2. 同样方法处理bus, 补充car. 3 师提供多个图形，让学生pair work 操练句型。

【设计意图】通过练习巩固句型课文。先识图片，认词组，再示范句型，然后同桌练习对话，再展示对话，培养学生的语言表达能力。

Step 5 操练运用

请学生利用所学形状画一幅画，画后利用实头展示所画图画并提问：What’s this? What shapes do you see in the …?

【教学意图】通过画一画活动培养学生的创新意识，孩子们在玩中学，手眼耳口脑并用，激发学生求知欲，在运用中促进知识的融会贯通，培养学生的创新思维。

Step 6: 布置作业。

1. Listen, repeat L 7 2. Finish “Fingd, colour, and write”

学习效果评价设计

本节课主要采用教师评价与学生互评的评价方式。

教师评价：教师体态语、口头的评价

教学反思

本节课中，网络、信息技术与英语学科巧妙整合，使得图文并茂的课本和丰富的教学资源相融合，极大地调动学生学习的积极性,同而也极大地提高教师的教学效率，充分体现以学生为中心的教学理念。节课主要体现了以下三个方面的特点：

一、丰富的教学资源与英语教学融合，优化了教学过程。我利用录屏软件制作了精美的动画视频、录制了音频文件，将会话中出现的一些故事场景，图片、声音文件，根据课堂实际需要进行编辑，并制作成演示文稿，创设具体形象的故事情境。在对话教学每个教学环节中，把演示文稿结合有效的活动，激活了互动的课堂，浓厚的学习气氛从始至终的贯穿课堂。教学从学生的已知出发，层层深入的学习新知，交际用语的功能凸显清晰，让知识鲜活起来，变得触手可及。

二、以学生为中心，倡导体验、实践、参与、合作与交流。本课教学中，所有的活动都是围绕话题shapes,以学生为中心设计实施，教师采用的PPT图片，视频，大、小图形实物，创设情境，凸显了英语的语用功能。学生乐于参与活动，无论是视听歌曲，猜测图形，预设语言，视听对话，还是小组拼贴图形，描述图形，

都促使学生充分理解掌握对话，在体验、合作、交流中就自然而然地运用本课所学语言，提高了学生的语用能力。

总之，教师本着以学生为中心的教学理念，给了学生很多自由思考，自主学习的空间，体现了教师对学生的尊重以及对学生自信心的呵护。

当然，本节课的设计中仍存在着一些不足，如：课堂网络运用不充分，有效性还需加强；情境设计比较单一，在情境的完整性上面还应深入思考。在今后的教学设计中还要进一步思考这些问题。