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破解新课程高中物理教材（3）新课程理念1 关于新课程理念的一点想法1

单纯从教学的角度，谈高中物理新课程理念，被提到次数最多的，应该是重过程，这似乎是实现高中物理新课程三维目标的有效甚至是唯一的途径。

关于这个重过程，主要有两层意思。

第一层意思，就是物理教学必须重视物理方法和物理过程的教学。这是重视物理专业的“过程”，使物理教学符合物理学本身的特征。

第二层意思，是物理教学要重视学生的学习“过程”，使学习过程符合人的认知规律；还要重视学习方法的教学，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。如贾宝成所说，“物理教学要重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），在这个活动“过程”中，学生通过自主参与和亲身体验，既获取了知识，又习得了技能，掌握了方法，并获得了情感态度和价值观地培养。”在这一层意思上，新课程极力要反对的，就是重知识重结果，让学生被动接受、机械记忆、反复操练的所谓传统教学方式（也叫应试教学）。

最近这段时间连续听了一些专家型老师的讲座，感受很多。

在我的印象里，很多专家的讲座，似乎有这样的意思。只要真正将新课程理念贯彻落实到日常教学中去，学生便能实现轻松愉快而有效地学习，学生既深深理解、牢牢记住物理知识，而且还能掌握正确的方法，提高能力，情感态度价值观等也会有积极的发展。总之，新课程提倡的理念和方式，几乎就是灵丹妙药，能解决物理教学中的许多疑难问题。

而过去那种重知识、重结果、机械记忆、反复训练的传统教学方法，不仅让学生非常痛苦，而且收效甚微，甚至产生负效果，最多只能让学生掌握一点肤浅的知识和技术（知识和技术似乎是很低级的东西），甚至掌握的是否是真知识真技术也很值得怀疑，就更谈不上情感态度等精神层面的提高了（精神层面当然是高级的东西了）。比如产生很多高分低能的人，比如产生很多厌学的人，比如学生听得懂不会做，比如学生想学却学不好（这些情况确实普遍存在，但是否是教学方式的问题？）。

总之，物理教学中存在的问题，大多是由教学方式引起的，只要教学方式一改变，这些问题基本上便可以迎刃而解了。

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注：并不是每个专家都这样讲，至少很多专家是有这个意思的。或许，专家是因为对应试教学现状堪忧，认为矫枉必须过正，治沉疴必须下猛药，所以对应试教学的危害说得重了点，而对新理念新方法的优越性也谈得多了点。

我认为，这里似乎有一种对立，把重过程的教学和重结果的教学，重知识的教学和重方法的教学，主动学习和被动学习，有意义的学习和机械的学习对立起来，认为非此即彼，你死我活；还有一种分裂，即把知识与技术、过程与方法、能力和情感分裂开来了——还是带有成见的分裂：把知识、方法的教学视作低层次的、手段性的目标，把科学精神的熏陶视为高层次的、终极性的目标。

客观上是否确实存在这样的对立和分裂，我看未必。在我看来，这种对立是人为的，这种分裂也是人为的割裂。

对立或割裂都是对新课程理念的误解误读，稍加分析就能发现其自相矛盾之处。比如新课程强调的是教学方式多样化，反对教学方式单一化。如果过去注重知识结果、注重学生被动接受和机械记忆的教学方式是单一的，因而危害不小，那么今天一味强调过程方法、一味强调学生自主、一味强调有意义学习的教学方式也仍然是单一的。不同的只是过去在一个极端，现在在另一个极端。如果以今天的极端去批评否定过去的极端，不过是一百步笑一百步（这不是笔误，不是五十步笑一百步）。

下面先说说新课程教学和传统应试教学的对立。

个人的看法，不应该对立，而应该融合。可以说，不同的教学方式只是同一个问题的不同方面，就好象手心和手背，都不可全取或全舍。实际上也不可能全取或全舍。

比如遭受广泛批评的应试教学方式，之所以这样批评还很有市场，我认为原因只有一个，就是它很有效率。应试教学方式成本低、操作简单、见效快（在考试成绩上）。其实这一点已经被反复证明，我们不得不承认的。实际上，如果真的有比这种方法更有效的方法，在目前中国的教育国情下，即使成本高点，也是很容易流传的——要相信自由市场的选择是最正确的。

而新课程提倡的重过程的教学方式也不见得就是万灵药，即使成功地实施那种教学，学生仍然是要经历一些痛苦的折磨，仍然需要一些枯燥的机械记忆，仍然要经过一些反复地、严格地专业训练——这种训练总是有些枯燥的，才能具备扎实的基础——知识和方法，促进能力的发展和精神的提升。

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任何成长，都必须付出一定的代价，这也是规律吧。

当然，相比片面强调知识和结果，单纯依靠机械记忆和反复训练的应试教学，新课程教学方式下的学生经历的痛苦折磨可以减轻一点，或者经历相同的痛苦折磨以后能有更多更大的收获，使教学更有效。这应该也就是新课程理念的意义和价值之所在。

重过程、重方法、强调学生的自主性、突出概念规律的物理意义，强调这些方面是没有问题的，因为过去的教学中确实忽视了这些方面。问题是，不能因此就否定知识和结果的重要性，否定被动学习、机械记忆的价值。

我一直都认为，教育教学应该恪守中庸之道。

内容决定形式，形式为内容服务，既然教学内容是丰富多样的，那么教学方式也应该多样化，即多种教学方式合理搭配、共存互荣。所谓教无定法，就是讲任何理念或方法都有一定的适用范围和条件，没有一种理念或方法是万能的，包治百病的灵丹妙药是没有的。过程也好，结果也好，知识也好，方法也好，自主也好，被动也好，机械反复也好，意义理解也好，任何教或学的方式都各有所长，各有其道，也各有所短，各有其弊。

好的教学应该是各取其长，各避其短。所以最终是该怎么办时还得怎么办。

脱离教学的内容和学生的实际，去评论哪种方式好哪种方式坏，是没有意义的。教学真正值得研究的问题，是什么时候、什么内容适合使用什么方式，而不是哪种方式是正确，哪种方式是错误，哪种方式要发扬，哪种方式要扼杀。

人为地把重结果的教学和重过程的教学对立起来，把被动学习和主动学习对立起来，把机械学习和有意义学习对立起来，认为非此即彼，水火不相容，对教学的研究和改进是要产生误导的。

比如为了鼓吹新课程理念的先进有效，而极力去反对传统的教学方式，很可能给人这样一种误导：世界上有一种万灵的方法，可以很愉快（完全没有痛苦）、很轻松、很简单、很方便地进行学习。

这种方法肯定是很多人向往的（包括部分老师），所以很有诱惑力，很容易让人相信，也就是一般人很容易被这种话忽悠。

如果只是老师心里有这样的想法，到也罢了，如果学生心里有这样的念头，那麻烦恐怕就相当大了。因为，世界上根本就没有这样的方法。如果学生把学不好归结为没有找到正确的方法，一味去为追求那个不可能实现的梦想，最终白费心www.ks5u.com 版权所有@高考资源网

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力不说，学生的痛苦和烦恼，非但不能减少，反而会更大，甚至会是致命的。这其实是很悲哀的。

或许有人确实能够轻松方便地进行高效率地学习（确实是有的），我想那也是属于少数天赋异禀的人的专利（或许他们的大脑结构异于常人吧），而不属于普通学生的。这就好人有的人不怎么训练就跑得飞快，而大多数人要狠狠地练才能跑得快。

如果说我危言耸听，那是向专家学的。

实际上，冷静地想一下，我们的教学不至于会有那么大的作用。所以还是有句话说得好：事情远没有我们想象得那么好，但也远没有我们想象得那么糟。

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