2、5、3的倍数的特征（通用）名师教学设计

课题:2、5的倍数的特征教学设计一、教学目标:

1、掌握 2 、 5 倍数的特征,能判断一个数是不是2、5的倍数。

2、理解奇数和偶数的意义,体会分类思想。

3、在学习活动中培养观察、分析、比较、概括能力、增强探究意识,进一步感受数学的魅力。

二、教学重点和难点:

1、掌握 2 、 5 倍数的特征

2、判断一个数是不是2、5的倍数。

教学用具:投影片。

三、教学过程:

(一)、复习准备

1、提问。

①说出 20 的全部因数。

②说出 5 个 6 的倍数。

③ 36 的最小因数是几?最大因数是几?最小的倍数是几? 2、按要求在集合圈里填上数。

(二)、学习新课:

2 的倍数的特征。

1、教师:出示教材第9页1-100的自然数表格,并回答下列问题。

上表中哪些数是2的倍数?把它们圈起来。你发现了什么?

教师:请观察上表圈里的数,它们的个位数有什么特点? ( 个位上是 0,2,4,6,8。)

教师:请再举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点? 学生随口举例。

教师:谁能说一说是2的倍数的数的特征?

学生口答后,老师板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。

2、口答练习:(投影片)请把下面的数按要求分类(哪些是2的倍数,不是2的倍数)

1,3,4,11,14,20,23,24,28,31,401,826,740, 1000,6431。

老师介绍:奇数和偶数的定义

整数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。

5 的倍数的特征。

上表中哪些数是5的倍数?你发现了什么?你们能不能用与

研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征? 学生自己动手操作、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。

教师:说一说5的倍数的特征?

教师:请举几个多位数验证。

教师:再说一说什么样的数是5的倍数。

板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。

2、练习:

①按从小到大的顺序,说出50以内5的倍数。

② (投影片)下面哪些数是5的倍数?

240、345、431、490、545、543、709、725、815、922、986、990。

③(投影片)从下面的数中挑出既是2的倍数,又是5的倍数的数。这些数有什么特点?

25、35、67、90、95、99、15、65、75、106、130、521、280。

学生口答后教师板书:个位数字是 0 的数既是2的倍数又是5的倍数。

2、总结归纳

发现:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。个位上是0的数同时是2和5

的倍数。

3、完成教材第9页做一做。

4、练习:( 先分小组说,再全班统一回答。)

①说出5个2的倍数。(要求:两位数。)

②说出3个不是2的倍数的三位数。

③说出 15 ~ 35 以内的偶数。

④ 50以内的偶数有多少个?奇数有多少个?

⑤用 0 , 7 , 4 , 5 , 9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。

四、课后拓展:

利用奇数和偶数的性质来解决生活中的数学问题。

李伯伯是位摆渡人,每天驾船往返于南北两岸运送客人。一天早上,李伯伯从南岸开始摆渡,摆渡11次后,小船是在南岸还是北岸?你发现了什么规律?如果摆渡50次后小船在北岸,这种说法对吗?

五、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获? 教学反思:

1、充分发挥学生的主体作用,让学生在活动中学习数学,使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际。

2、整个课堂教学活动,给学生创设宽松的学习氛围,让学

生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭,任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,让学生自觉地参与到解决问题的行列中。

3、活动环节较多,一节课完成显得有些紧张,因此,有些内容还不能作深入的交流。

4、虽然我的这节课不失为一堂指导学生进行探究性学习的课,但作为教师,总怕学生在这节课里不能很好的接受知识,所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。