5的倍数的特征教案评析

5的倍数特征

知识目标:

1、在解决具体问题的过程中,探索5倍数的特征,能找出100以内的5的倍数,能迅速判断一个数是否是5的倍数。

能力目标:

1、经历探究5倍数的特征的过程,能举出生活中的数,再判断是奇数还是偶数。

2、在探索活动中,发现观察、分析和归纳概括能力,培养类推能力及主动获取知识的能力。

情感目标:通过探索活动,感受数学思考过程的条理性,发展初步的归纳、推理能力,激发探索规律的兴趣。

教学重点:掌握5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点:1、掌握是5的倍数的特征。

2、利用所学知识解决生活中的数学问题。

教学方法:引导探究法、练习法、讨论法、讲解法

教学过程

(一)导入

每年的六一啊,都是大家最开心的时候了,有许多的活动可以参加。看,这是某小学准备在六一表演的集体舞节目,从这些信息中,你能提出哪些数学问题?

预设:跳交谊舞的一共有多少人?圆圈舞和叠罗汉的一共有多少人参加。

师:那么跳交谊舞的选多少人参加合适呢?你大胆猜一猜。

学生猜测数据,教师板书。并启发学生:能不能把所有适合交谊舞表演的人数用一句话概括呢?

预设:“参加交谊舞表演的人数应该是5的倍数。”接着再让学生说一说圆圈舞的人数应该是多少人?用一句话概括一下,板书5的倍数。

观察,5的倍数,它们都有什么特征?这节课我们就来研究5的倍数特征。

(二)探究学习

1、探究5的倍数

教师:下面我们来研究一下5的倍数特征,老师为大家提供了一张百数表,你可以在百数表上把5的倍数圈出来。如果有的同学想挑战一下自己,可以在本上列举一些百数表上没有的5的倍数,然后看看这些数是不是具有这样的特征。一会我们来交流,好吗?

刚才同学们表现非常出色,借助百数表和列举法自主探究出了2的倍数特征。那么有没有信心用刚才的方法独立探究一下5的倍数有什么特征?

师:找到5的倍数特征了吗?把你的想法在小组交流一下。

预设:我用列举法找到

预设:我在百数表上找的。

大家同意他的看法吗?是不是所有的5的倍数个位上都是0或5呢?能举个多位数的例子来验证一下吗?再来个反例。

通过举例验证,我们得出了5的倍数特征:(板书:个位上是0,,5 3、对比观察

比较一下2和5的倍数特征有哪些共同点?

预设1:都要看个位

预设2:个位上是0的数是2的倍数,也是5的倍数

教师总结:大家自己归纳的结论,在实际应用中肯定会得心应手的。三、加强练习。

判断

1、一个自然数不是奇数就是偶数()

2、最小偶数的两位数是12.()

3、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0.()

填空

1、是2的倍数的最小的三位数是(),

最大的三位数是().

2、是5的倍数的最小的两位数是(),

最大的两位数是().

选择

1、()的数是偶数.

a.个位上是1、3、5、7、9

b.个位上是0、2、4、6、8

2、任何奇数加1后().

a.一定是2的倍数

b.不是2的倍数

c.无法判断

4、一个奇数相邻的两个数().

四、课堂小结:

用今天学到的知识,看数字卡片说一句话。

例如:20是4的倍数;31是奇数,90既是2的倍数,也是5的倍数五、板书设计:2、5的倍数的特征

个位上是0或5的数都是5的倍数

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数

六、教学反思

1、本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上,我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容,从学生已有的生活经验出发,结合学生的认识规律,创设“老师和一名学生惊醒比赛,准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数,其中有什么奥妙”的问题情境。从而引起学生的探求欲望,创设观察、操作、合作交流的机会;让学生通过动脑、动手、动口,做他们想做的,在做的过程中观察知识,在合作交流中去思考、去质疑。

2、充分发挥学生的主体作用,让学生在活动中学习数学,使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际,

3、整个课堂教学活动,给学生创设宽松的学习氛围,让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭,任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,让学生自觉地参与到解决问题的行列中。

4、活动环节较多,一节课完成显得有些紧张,因此,有些内容还不能作深入的交流。