第3课　促进民族大融合ppt配套的教案及板书设计

选修一第三单元第3课

《促进民族大融合》教学设计

（单位：湖南省醴陵市第四中学

邮编：412200

作者：陈君

电话：18973350301）

一、教材分析

《促进民族大融合》是人教版高中历史选修一第三单元第三课内容。教材从三个方面向学生介绍了北魏孝文帝改革后的影响：经济的复苏和繁荣，政权封建化，民族的交流与融合。这三个方面不是孤立的而是相互联系的：孝文帝改革推行均田制、三长制及租调制，把农民与土地紧密结合起来，使鲜卑的牧民转化为农民，扩大和巩固了自耕农队伍，经济得到了恢复与发展，促进了民族融合。生产、生活方式的变化推动了鲜卑族统治者接受汉族先进文化与制度，如兴儒学、恢复汉族礼乐制度、定官制、修律令等，大大加速了政权封建化进程。孝文帝移风易俗的改革和经济、政治的变化又使鲜卑族等少数民族与汉族交往密切、交流频繁，风俗习惯逐渐趋同化，汉族的风俗习惯成为整个社会风俗习惯的主体，同时鲜卑族原有的文化精华也融入汉族文化之中。

本节内容涉及到少数民族经济社会的发展和民族的融合，可跟我国现阶段实行的民族政策以及如何处理好民族关系等现实问题紧密联系起来，加强历史与现实的结合，使学生认识到北魏孝文帝改革在推动中华民族发展和国家统一方面的贡献，培养学生以史为鉴，关注社会现实问题的历史责任感。

二、学情分析

高二文科学生对历史学科学习的重视度相比高一时有所提高，已经具备了一定的自主学习能力和初步的历史学科思维，阅读史料和分析材料的能力也有了相对的提高，有时能够形成对某些问题独到的见解。选修一《历史上重大改革回眸》中相关内容可联系当前的社会现实，是学生比较感兴趣的，能在一定程度上拓展学生的思维。

三、教学建议

本课建议教师通过问题探究、分析图片和课堂讨论的形式让学生认识教材三方面的相互关系，把握本课的中心和线索，进而高屋建瓴地认识到中华民族是多民族的统一体，民族融合是中华民族形成的重要过程，孝文帝改革是促进民族大融合的一项力措，使学生体会到孝文帝是一位杰出的少数民族政治家、改革家，加强堂课的思想性。探究题的设置应联系现实或有探究价值，能够引发学生的探究兴趣和求知欲。

【教学目标】

1、知识与能力

（1）识记：农业、手工业、商业的表现；尊儒崇经，兴办学校；恢复汉族礼仪制度；采纳汉族封建统治制度；汉族风俗习惯成为社会风俗习惯的主体；鲜卑族的文化精华融入汉族文化中；

（2）孝文帝改革后北魏社会在经济、政治、风俗习惯的变化及它们之间相互关系；认识经济的复苏和繁荣，政权封建化，民族的交流与融合这三个方面不是孤立的，而是相对联系的；

1

（3）探究孝文帝改革的最重要的历史意义在于促进了北方以鲜卑族为中心的民族大融合，消除了民族隔阂，为国家由分裂到统一奠定了基础。培养学生概括分析史实的能力和提高学生的论证和表达能力。

2、过程与方法：

（1）小组讨论：通过对北魏孝文帝历史作用的分析，培养学生对历史现象的辩证分析、比较能力，以及提高学生运用正确历史观评价历史任务的能力；

（2）查找有关孝文帝资料：认识孝文帝改革和民族融合推动了中华民族的发展和中华文明的进步，民族团结和民族统一是历史发展的潮流；

3、情感态度与价值观

（1）通过本节课的学习，使学生认识到改革是社会发展的动力之一，还应看到其锐意改革、不断创新的精神，与时俱进是一个国家、民族不断进步的灵魂；

（2）孝文帝改革在历史上影响深远，促进了民族大融合，进而认识到孝文帝是古代少数民族杰出的政治家、改革家。是中华民族的千古功臣；

（3）课堂讨论孝文帝改革和民族大融合推动了中华民族的发展和中华文明的进步；民族团结和民族统一是历史发展的潮流。

【教学重难点】

重点：孝文帝改革对政权封建化进程的作用。

难点：孝文帝改革对民族融合和国家统一的历史意义。

【教学过程】：

★新课导入：

利用教材引言导入：教师出示山西大同云冈石窟和河南龙门石窟的两幅佛像图片。

大同云冈石窟

洛阳龙门石窟

2

师：通过这些图片，你从中获得哪些历史信息？

这些作品的艺术风格有何不同？说明了什么问题？

生1：云冈石窟的佛像主要是北魏时期开凿的，这些雕像共同的特征是：面相丰满，目大眉长，鼻梁高隆，直通额际，口唇较薄，嘴角微微上翘，呈微笑之意，肩宽胸挺，躯肢浑厚健壮，神态温静具有伟丈夫的气概。体貌表现了少数民族的特征。

生2：龙门石窟的佛教造像面容清瘦，褒衣博带，性格爽朗，风神飘逸，从侧面反映了孝文帝孝文帝迁都后，大力推行汉化，带有明显的汉族文化的特征。

师：从上面两幅佛像造型看出，北魏孝文帝改革前后所发生的重大变化。那么，除了服饰变化外，孝文帝的改革还引起了哪些方面的变化呢？由此导入新课。

讲授新课

一、自主学习，释疑解惑

（一）经济的复苏和繁荣：

1、学生通过阅读教材，从农业、手工业、商业等方面了解北方经济恢复和发展的表现。

2、思考北魏时期北方经济恢复和发展的原因有哪些？（建议学生从生产力和生产关系两方面归纳原因）

（二）政权封建化的加速：

1、什么是封建化？孝文帝采取了哪些措施促进北魏政权的封建化？

2、对推动北魏政权封建化而言，孝文帝改革措施中最关键的是那一条？ （三）民族的交流与融合：

1、什么是民族融合？

2、孝文帝改革是如何促进民族融合的？

【教学方式】

学生活动：学生以导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题

。

教师活动：针对学生不能解决的问题，教师进行适当讲解

【设计意图】

提高学生学习的自主性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养独立思考问题的习惯和能力。鼓励学生积极思考，能够在自主学习过程中形成并提出问题。

二、合作探究

探究一

：今天我们吃着烤羊肉串，徜徉在云冈石窟中，遥想当年鲜卑人叱咤风云、横扫天下的气势，他们作为单一的民族消失了，从这个角度上说孝文帝或许被称为历史的罪人，但孝文帝的改革顺应了民族融合的大趋势，推动以鲜卑族为中心的北方少数民族的汉化进程，为中华民族注入了新鲜血液，鲜卑族及鲜卑文

3

明在一个民族大家庭里也得到了永生。我们又谁能说得清自己身上是否流淌着鲜卑族人的血液？中华民族千百年来的凝聚力就是来自于历史上无数次的民族融合。

请大家结合孝文帝改革的三节内容，分析孝文帝改革成功的原因是什么？对我们今天的改革有何启示？

探究二：——观点评述、学术争鸣

对孝文帝改革的意义，学术界基本持肯定态度，但也不乏不同声音。499年孝文帝去世后，北魏即进入内部动乱不已的多事之秋，二十余年之后，爆发了六镇起义，再过十余年，北魏分裂为东魏、西魏二国，实权分别落入高欢、宇文泰之手。因此，有学者认为造成北魏后来局面的根源，实际上可以追溯到孝文帝改革。因为，孝文帝舍平城迁洛阳，改鲜卑武勇之风为汉人文弱之风，进一步削弱北魏军事力量，这是他终不能强大魏国的重要原因。并说孝文帝的改革，学来的主要是汉人的繁文缛节，丢掉的恰恰是拓拔的长处——勇武质朴，这就加速了北魏的衰亡。

你同意上述见解吗？谈谈你的看法。

【教学方式】

学生活动：

（1）分学习小组进行讨论，记录下答案要点，并确定中心发言人。

（2）小组提出自己的看法，其他小组进行评价，有不同见解可相互辩论。

（3）点评与总结

教师活动：

小结、进行方法指导（提示：可以谈不同的观点，言之成理皆可：

1、肯定：

①对北魏经济、政治、文化②对中华民族的形成、发展③对国家统一④孝文帝个

4

人。2、否定：①全盘汉化，忽视了保持本民族文化特点②导致鲜卑军事力量的衰退和统治力量的削弱）

【设计意图】：学生通过对有争议的学术问题进行探讨，形成自己的看法，并大胆提出不同的见解，让学生在辩论的过程中加深对孝文帝改革的历史意义的理解，学会利用史实来论证自己的观点，形成比较系统的历史学科思维。通过这一活动，让学生掌握对历史事件或历史人物的评价方法：一、应以是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，是否有利于整个中华民族的进步为标准，而非以一个民族的“衰亡”论道。二、必须将其置于特定的历史环境下，结合其主要活动，客观、公正、全面地评价，不随意夸大和否认历史人物的作用，以偏概全。

三、总结反刍

学生活动：构建知识结构，请学科班长对本堂课进行总结发言

（要求：仔细阅读课本，抓住小标题，把握知识之间的内在联系，抓住知识要点，使知识条理化和系统化。注意结构的完整性和逻辑性，不要遗漏知识点。）

教师活动：多媒体展示本课知识结构以供学生参考

表现（农业、手工业、商业）

一、经济的复苏和繁荣

孝文帝改革的历史作用

——生产方式农耕化

原因

——社会制度封建化

（措施）

二、北魏政权封建化的加速

表现

三

、民族的交流你与融合

——生活方式汉族化

意义

【小结】

北魏孝文帝在阶级矛盾和民族矛盾尖锐的情况下积极地、主动地、彻底地进行了一系列改革，这场改革是由冯太后和孝文帝自上而下掀起的一次改变北魏社会面貌的封建化改革运动，它使鲜卑族发生了根本性的变化：社会制度封建化、

5

生产方式农业化、风俗习惯汉族化，从而有利于北方经济的发展，缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，加强了民族大融合，为国家结束分裂、走向统一和封建社会的繁荣奠定了基础。孝文帝是我国少数民族中杰出的政治家、改革家，是中华民族的千古功臣。

【单元内容小结】（略）

四、高考链接

（2010福建）阅读下列材料：

材料一 《春秋》之义，内诸夏而外夷狄。……一夫关中土沃物丰……帝王之都每以为居，未闻戎狄宜在此土也。非我族类。其心必异。戎狄志态．不与华同……戎晋不杂。并得其所，上含往古既叙之义，下为盛世永久之规。纵有猾夏之心，风尘之警，别绝远中国，隔阂山河，虽为寇暴，所害不广。

——摘自[西晋]江统《徙戎论) 材料二

自晋宋以来。视洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原。礼仪富盛，人物殷阜。

——摘自[北魏]杨衔之《洛阳伽蓝记》

材料三 北朝的强盛来自体制的力量……变替的“胡化”和“汉化”……扭转了魏晋以来的帝国颓势，并构成了走出门阀士族政治、通向重振的隋唐大帝国的历史出口。

——摘自吴宗国主编《中国古代官僚政治制度研究》

（1）据材料一，指出作者关于民族问题的主张，概括其理由。（6分）

（2）据上述材料并结合所学知识，分析北魏孝文帝改革的进步作用。谈谈你对当时民族关系的认识。（9分）

学生活动：阅读材料，即时作答并点评。

教师活动：学生回答后，展示参考答案，进行解题方法指导。

【设计意图】通过接触感悟高考题，让学生明确学习方向，及时巩固课堂所学知识，深化对本课内容的理解，提高课堂学习的有效性。）

五、教学反思

这堂课的设计理念体现了新课改的核心——自主、合作、探究，在实践中践行学生的自主管理、自主学习和自我教育。虽如此，理想跟现实还是有差距，由于自身水平有限等种种原因，在教学过程中，并不能做到十分令人满意。比如说，课前学生的自学，很多只是停留在表面的看书，找答案，并没有进行深入思考，不能自主生成问题；课堂讨论的效率较低，有时候过于散漫，组织不到位；展示与点评做的不到位，学生不够积极或缺乏热情，不能充分展现出自己的能力等等。 针对这些问题，在以后的教学过程中，我觉得首先应该加强对学生的培训，教会学生学习的方法，让学生比较具体地知道在每一个环节应该做什么、怎么做。

只有适应了这种课堂模式，学生们才能够积极参与进来，并且在课堂学习过程中享受到展示的快乐和解决问题后的喜悦。其次，对教师的培训也是必不可少的。作为课堂的导引者，必须具备先进的教学理念，能够较好地掌控课堂节奏，加强自身的专业修养，有比较宽广的视野······这些都需要不断地学习和积累。在

6

日常的教学过程中，从导学案的编制与审定，到课前的集体备课，到课堂上对学生的细化评价，到课后的反思总结，各个方面都需要有比较明确的实施标准和比较详细的计划方案。个人认为整个的教学过程应该形成一个完整的体系，各个环节的配套措施相辅相成，这样才能使我们的教学更加有效和高效。

7