1　林海优质课教案设计

小学语文第十一册《林海》第一课时教学设计

云南省曲靖市富源县营上镇大坪小学

唐俊

教材分析：《林海》这篇课文是著名作家老舍先生写的，讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。这篇课文被编排在第十一册第七组教材里，这组教材的读写训练重点是表达自己的真情实感。而林海这篇课文的字里行间都充分流露了作者的真情实感，因此是教学这个读写训练重点的一篇很好的范例。

教学目标：让学生学会表达自己的真情实感。

教养方面：1、了解兴安岭的岭、林、花的特点。

2、有感情地朗读课文，感受景之美。

3、学会1-5自然段中出现的生字词，理解文中出现的“高不可攀、云横秦岭”等词语。

教育方面：体会作者的热爱林海之情，受到热爱祖国的教育。

发展方面：学习作者仔细观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

教学重点：了解大兴安岭的景物特点。

教学难点：体会并学习作者在写景中抒发真情实感的写作方法。

教学方法：在本节课的设计中，主要运用情境教学法、探究学习法、合作学习法、读悟法、读议法等。通过运用这些方法，激发学生的自主参与学习的精神，发挥学生的主体能动性。在课中注意培养学生的听说读写能力，并结合本单元的读写训练重点“表达自己的真情实感”，强化语文教学的人文性。尊重学生的学习体会尊重学生的感知感悟。让学生更多机会地动脑、动手、动口，这样就兼顾语文教学的工具性和人文性。

教学手段：多媒体教学课件。

教学准备：1、预习课文，初读感知课文。

2、学习课前查阅、收集关于大兴安岭的资料，以理解“林海”的含义。

教学过程：

一、

导入新课：

设计意图：

一、循序渐进，重“导”和“引”。

从学生熟悉的海的感性认识到“人海”“的理解进而迁移到“林海”的理解。自然，

符合教育改革的需要。不着痕迹。同时设计课二、让人文精神闪前查阅收集烁光芒。

介绍林海的资料，符合教育改革从整体入手，想象林海的美，体会课文的语言美。而且在整节课中都始终重在让学生去感悟，体现语文教学的人文性。

1 （一）板书“海”字，提问：海给你的印象是怎样的？接着从“人海”迁移到“林海”加以理解。

（二）让学生读课题，并请同学们在课外查阅、收集资料的基础上，进一步谈谈怎样理解课题。

二、

初读初悟，初游大兴安岭，感受大兴安岭的美。

（一）整体感知课文，感受大兴安岭的美。

1、请学生一口气把课文读完，边读边想象林海是怎样的。想想大兴安岭给你留下什么印象？

2、指名谈谈读后的感受。

3、点拨：这是大家读完文章的真情实感。很好，我们要尊重自己的感受，表达自己的真情实感。（板书：表达自己的真情实感）

4、过渡：作者老舍先生初到大兴安岭，也有自己的真实感受。

那老舍先生有什么感受呢？请自读课文第一自然段，找找哪个词表达了作者的感受？谁先找到的请板书。

5、指名板书“亲切、舒服”。

6、过渡：这么大这么美的大兴安岭，想去游一游吗？好吧现在就让老师来当回导游领着大家到大兴安岭“潇洒走一回”吧，但可别忘了游玩之后谈谈你的感受。——来吧，同学们快上车吧。

（二）展示兴安岭的实景拍摄录像，教师故意不加以解说，为下面的活动作铺垫。

（三）让学生用一句话或一个词表达观后的感受。

（四）过渡：细想一下，这次旅游对我这位导游还有改善意见吗？让学生提出意见。（应该向游客介绍大兴安领各景点的特点。）

1、提问：那谁愿意当我们的导游？

2、学生举手表示愿意参加。

3、谈话当导游要有什么条件。

4、提出考核选拔导游的方法：自选自然段作为内容，看谁读的好，理解的好的，就让谁当我们的导游，再领我们去游览一次林海，好吗？

三、

读悟2-5自然段，了解兴安岭的特点，感受作者的热爱之情。

（一）理清几个自然段的层次，板书：岭、林、花。

（二）选择你最喜欢的部分，小组学习，准备参加“我来当小导游”的比试。

(三)通过比赛激发学生感情朗读，读中理解，加深体会。

1、“岭“的部分：

（1）提问：请选学“岭“的部分的小组来回报。

（2）请小组派一位同学来接受挑战：

感情读——总结岭的特点并板书——接受同学的质疑并解疑。

（3）教师引导学生感情朗读描写得美的句子。

（4）再让导游领我们去再赏岭之美。（边看录象边让导游作介绍。）2、

用同样的方法引导学生读悟“林”的部分和“花”的部分。3、让学生选出心目中的导游，并让导游再带大家去大兴安岭游览：配录象感情朗读。

4、

指导学生选背自己喜欢的句子。

四、

读中作结，意犹未尽。

五、

作业：继续查阅收集关于大兴安岭的资料，作为补充材

2 三、紧扣单元读写重点。

渗透巧妙，点拨适时，使知识点从学生学习体会中总结出来，令学生在不经意中做到了并理会到如何“表达自己的真情实感”。达到了“学”与“用”浑然一体，相得益彰的境界。

四、发挥主体精神，让学生主动探究学习，培养创新思维能力。

探究性学习是我校的学科教学研究课题。实践证明，没有主动性就没有探究。因此，在设计中特别注重发挥学生的主体意识，让学生主动参与探究学习。同时通过生生交往和师生交往，互相质疑，解疑等方式培养学生的合作学习精神。

通过设计选拔最佳导游的课堂活动，创设竞争环境，激发学生的好性、好强心，使学生主动读悟自己喜欢的段落。继而为了为难导游，学生之间又大胆地质疑和释疑，有效地激发了学生发现问题——提出问题——解决问题的积极性，培养了创新思维能力。

五、学生的参与度大。

本课设计让学生自读自悟，让学生参与板书，参与评价，教师充分尊重学生的自主精神。不包办代替，只作从旁指引——指引学路，指引学法，并做到点到即止。课中有30分钟以上的时间是交给学生去自读、自悟、探究、交流上的。

料，准备参加导游的第二关比试：向游客介绍今天发展中的大兴安岭。

六、

板书设计：

林

海

表达自己的真情实感

岭

多

温柔

理解方法：

读、思、疑

议、悟、说

大兴安岭

林

绿

花

多

3 广

亲切美

舒服