7　军犬黑子教学实录与评析

《军犬黑子》教学设计

教学目标:

1、掌握“一呼一应”的写作方法,能学会致用。

2、体会“一呼一应”的文章主题表达方式,学会将多篇文章进行对比阅读。

3、知道动物也有尊严,激发爱护动物,善待生命的美好情感。

教学重点:

学会“一呼一应”的表达方法,能学会致用。

教学难点:

体会“一呼一应”不仅是一种写作的表达方法,也是一种文章主题表达的方式,掌握文章多篇阅读的方法。

教学流程:

一、回顾单元主题,导入新课

师:同学们,请你回忆一下,第七单元的单元主题是什么?

生:人与动物

师:今天我们选学的这篇课文也是讲述的人与动物之间的故事。请同学们跟老师一起读课题——第七课《军犬黑子》。

二、定格“崩溃一刻”,聚焦小说高潮点。

师:大家在预习的时候读了几遍课文?五遍以上的举手?有没有十遍以上的?送给大家一句话“读书百遍,其义自见”。那接下来老师检测一下大家的预习效果。谁能简要概括这篇文章主要讲了一个什么故事?

生:主要讲了军犬黑子在一次不寻常的演习中,出色的完成了训导员给他的任务但是他一向却说不对让他多次去找,结果在他知道这是一场骗局后性情大变对训导员不在信赖。

师:你能用一个四字词或成语来表达你的阅读感受吗?

生:悲痛欲绝。

师:故事中最让你心痛的情景是什么?

生:当黑子明白了这是一场骗局之后,它极度痛苦地嗷地叫了一声,几大滴热泪流了出来,然后,它重重地垂下了头,一步一步地走了开去……

师:哪几个词语扣动了你的心?

生:极度痛苦、几大滴、重重……

师:这些形容词让这崩溃一刻犹如慢镜头在我们眼前播放,请同学们边读边想象这令人心痛的一幕。

三、回读“训练过程”,发现“一呼一应”

师:黑子是一只军犬,训练有素,意志坚强。并非不堪一击,摧毁它的到底是怎样残酷的事实呢?默读第4-10 自然段,边读边圈画批注:用“”画出训导员一次次否定、命令黑子的语句,用()标出描写黑子变化的句子,想一想:这些句子在表达上有什么特点?

学生明确任务之后展开小组合作交流。

师:把训导员的话和黑子的表现对应着看,你发现这几段话在写作顺序上的特别之处了吗?

生:都是先写“训导员”怎么说,再写黑子怎么做,反反复复

师:是啊,五次反复先写“训导员”怎么说,再写黑子怎么做,写出了在训导员越来越严厉的训斥中,黑子的自信被逐步击垮,最后发现受骗,霎时崩溃。这种写作方法叫“一呼一应,层层推进”。

四、搜读“一呼一应”,感受“层层推进”。

师:快速浏览下文,还有哪些段落也运用了“一呼一应”的方法?(学生回答后,课件出示18-20 自然段。)

师:你从哪些地方体会到了这“一呼一应”中的层层递进?

师:这些段落都很简短,可以合为一个自然段,你认为哪种形式更好?

生:合为一段,黑子和训导员表现的对比就不鲜明了。

生:一呼一应中的层层递进不像文中那样,一目了然。

师:“独立成段”的特殊形式让我们真切地感受到了这“一呼一应”中的“层层递进”,让我们分角色再读,边读边体会这一呼一应中的层层递进。

五、练笔“一呼一应”,评点“层层递进”。

师:想象黑子退役那天,训导员送别的情景,模仿文中“一呼一应,独立成段”的特殊表达形式写话。

(学生朗读展示,教师发现其“层层推进”处随机点评。)

六、升华“一呼一应”,深化单元主题

师:同学们,我们再来回顾《老人与海鸥》这篇文章,最令人动容的情景是什么?

师:你认为这篇文章当中藏有“一呼一应”吗?

生1:没有,因为没有独立成段,层层递进。

生2:有。老人与海鸥之间一呼一应。

师:一呼一应不仅是一种写作的表达,也是一种文章常见的主题表达的方式。再比如大家之前读过的《藏羚羊的跪拜》,也藏有一呼一应,你发现了吗?

师;如果我们把《老人与海鸥》和《军犬黑子》对比阅读,你发现这两篇文

章的主题表达有什么关系?

师:看来文章与文章之间也可以“一呼一应”。

师:这样的“一呼一应”,使你对本单元“人与动物”的主题又有了哪些新的认识?

师:这种“一呼一应”的主题表达方式对你的阅读有什么启示?

师:谁来谈谈本节课你的学习收获?

师:今天我们的课就上到这里,下课!