28 * 木偶奇遇记（节选）课件配套优秀

冀教版小学语文三年级上册-教学设计-28*木偶奇遇记

28 木偶奇遇记（节选）

教

材：冀教版小学语文三年级上册

单

元：走进书的乐园

板

块：教学设计

*教材分析：

《木偶奇遇记》是意大利作家科洛迪儿童文学作品中最著名的一部，也是世界童话中不可多得的力作。这部童话故事通过描写一个名叫“皮诺乔”的贪玩、任性的木偶孩子如何历经波折、接受教训，最后变成一个“真正的孩子”的过程，谆谆告诫儿童许多人生哲理和道德教诲。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读本课10个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格里的10个生字。

2. 了解课文内容，体会皮诺乔淘气任性、勇敢善良的品格。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1.

学生反复诵读，借助插图展开想象来体会课文的情感。

2.

展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.

引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

培养学生勇敢自信、关爱他人的情感。

重难点分析：



本课识字和书写量都很大，可采用对比的方法识记生字“谎”“慌”“洒”“酒”等字。



引导学生反复诵读，展开想象，体会皮诺乔淘气任性、勇敢善良的品格，同时对学生进行勇敢自信、关爱他人的情感教育。引导学生自读《木偶奇遇记》，扩大学生阅读量。

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课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

一、激趣引入

（一）出示木偶奇遇记相关图片。记》的片断（视频）。

教学开始以学生喜欢的动画片创的兴趣，又为更好地学习课文、体会情设计说明

有条件的话，师生一同欣赏《木偶奇遇设情境，导入新课，既能激发学生学习（二）让学生讲一讲看到的情景。

感打下基础。

（三）过渡：这节课就让我们一起

走进童话《木偶奇遇记》。板书课题。

二、读文识字，初步感知

课件出示学习提示：

（一）学生自读课文。要求：正确、几遍。

火车分段朗读课文）。

（三）出示课件，认读生词。（自读，指读，开火车读。）

师指读，学生指读，做游戏读。）

（五）再读文，整体感知：说说本文讲了一件什么事？

本课课文较长，生字较多，教师在认清楚，教师指导学生运用多种方法，

教师要给学生充足的读书时间，学生此时是整体上感知课文，扎实的阅读

引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重流利，遇到不认识的生字圈起来，多读这一环节要扎扎实实帮助学生把生字（二）分段检查认读课文情况（开切实调动学生的兴趣，积极认读生字。

（四）认读生字。（学生自读，教有助于学生自读自悟。

引导学生在朗读中识字，将阅读教学生个性化的理解，创设各抒己见的氛学与识字教学相结合，同时引导学生从围。

整体把握文本。

三、指导书写、记忆生字

（一）引导学生观察分析生字的间位置。课件出示

“币”字第一笔是“撇”，提醒学生不要写成“横”。

引导学生在识字写字中，感受汉字

架结构、笔画、笔顺以及在田字格中的的魅力。

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“酒”字里面的一横不要丢，与“洒”字对比记忆。

（二）学生练习书写。

在写字过程中，教师不但要引导学生学会观察、分析、模仿，更要关注学生的写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯。

四、品读课文

皮诺乔是一个怎样的孩子？对于（一）课件出示中心话题：皮诺乔文章的理解，“一千个读者，就有一千是一个怎样的孩子？你是从课文中的个哈姆雷特”，教师要尊重学生的不同哪些地方看出来的？

理解，引导学生畅所欲言。让学生放开（二）让学生带着问题细读课文，去想，充分去说，带着感情去读，在师写出自己的观点，并勾画出有关语句。

生、生生之间相互交流，朗读的过程中（三）全班交流，指导朗读。

1. 当皮诺乔再次看到爸爸时，“大喜过望”，差点儿“昏倒了”。他“想笑”，

“想哭”，“想说出许多许多话”，“结结

巴巴地乱叫一通”，“迸发”出一阵欢呼，

“张开”胳膊，“扑过去搂住”爸爸的

脖子，“叫”了起来。

课文通过对人物心理、语言、动作

的刻画，表现出皮诺乔悲喜交加的复杂

情感,想笑是因为见到了久别的亲人而见到亲人才可以倾诉，因为他太激动

高兴；想哭是因为有一肚子苦水，只有

了，事情来得这样突然，因此只能结结

巴巴地乱叫一通，也说明不知到底怎样

是好。

皮诺乔所经历的一些事情其实是与

2.

“我的爸爸，您多么好啊！……”学生的生活世界相通的，调动学生的生“我却是那么……”皮诺乔向爸爸诉说活世界、经验世界、想象世界，打通学了自己倒霉的经历，懊悔自己没有听爸生与文本之间的沟壑，帮助学生体会皮爸的话，一错再错。

一本识字课本让我上学，我却溜出去看木偶戏。”

（2）木偶戏班班主给了五个金币，

诺乔是个怎样的孩子，从而实现学生个

（1）爸爸卖掉了上衣，“给我买了性化地朗读。

共同提高，达到以情带声、情动而辞发。

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“叫我带回家给您”，可“我”听信了

狐狸和猫的谎言，最后把金币弄丢了，

还险些被害死。

（3）仙女“派车把我接走”，“我

忽然说了谎”，“鼻子就长起来，长得连

房门也出不去了”。

从这几处的描写可以看出，虽然这个环节，教师引导学生通过品读文中重点语句来从更深层次上了解课皮诺乔曾经贪玩、逃学、轻信别人，还文人物，进而把握文章主旨，学习方式撒过谎，可当他经历痛苦折磨之后，认以学生自主勾画、交流为主。

识到自己的错误，并且为自己的过失懊

悔不已，仍可以体会到他真诚、善良的

个性特征。

的境遇。

对话，表现出他对爸爸的关心。

须马上想办法逃走……”

表现出皮诺乔的勇敢、果断。

3. 皮诺乔询问爸爸在鲨鱼肚子里

课文中写了皮诺乔和爸爸的四次

4.

“咱们没有时间可以错过了，必

5.

“万一咱们命定该死，咱们就拥

抱着死在一起，这至少是个很大的安

慰”。

他是一个很重感情的孩子。

6. 皮诺乔二话不说，拿起蜡烛，走到前面照路，回头对爸爸说：“跟着我走，别怕。”

皮诺乔经历了那么多的不幸以后，已经不再是原来的皮诺乔，他成熟了，他已经懂得如何珍惜生活、珍惜生命，爱爸爸。他的选择是坚决果断的，心是勇敢的。

五、整体回眸

（一）分角色朗读课文。

（二）师生共同评价。

分角色朗读，本身就是让学生对文本进行再度创造，学生披文入情，与文本融为一体，达到“我在课文中”“课表现出皮诺乔对爸爸的热爱，说明

（三）交流：故事中哪些地方给你文在我中”的最高境界。

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留下了深刻的印象？课件出示

六、拓展

（一）皮诺乔和爸爸逃出鲨鱼肚子

为学生搭设平台，充分发挥学生的想象力。也许，孩子们的想象比作者更学生学完这篇课文以后，一定会对皮诺乔充满了兴趣，非常想知道小木偶到底经历了什么，教师引导学生读书，既提高了阅读量，又提高了学生的阅读水平。

了吗？他们后来的命运又如何呢？续奇特。

编一个小故事讲给大家听。出示课件

学生之间互相交流。

（二）有条件的同学可找原著《木偶奇遇记》读一读。