《回乡偶书》课堂实录【2】

教学设计登记表

实验区：朝阳区

作者

郭宝义

附表3：

1 课题名称

《回乡偶书（一）》教学设计

部）

所在单位

长春市第一一二中学校（小学

教师信息与教学设计表

实验区：朝阳区

作者姓名

职

称

工作单位

通讯地址

郭宝义

初级

长春市第一一二中学校（小学部）

长春市朝阳区乐山镇辛屯村

性

别

职

务

男

年龄

33 语文教师

联系电话

15506056274 电子邮箱

2524806065@qq.com 所用教科书

长春版四年级·下

所教年级

四年级

所教册次、单元

四单元乡情·友情

一、教学背景分析（教学内容分析、学情分析、教学环境分析）

教学内容分析：《回乡偶书》是四年级第四单元“乡情·友情”单元的第一篇。古诗词教学的重点是诵读，但难点却是体验。课标在第二学段的教学目标中提出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”。诵读只能使学生对古诗的教学处在一个是表层的认识上，要想使学生能够从思想里爱上古诗，感受古诗特有的内涵美，感受蕴含其中的中华民族的文化美，使学生对古诗词的学习是可持续的，对诗词的深刻体味是十分重要的。

学情分析：学生经过近四个学年的学习，已经有了一定的古诗词学习经验和积累，但是学生对古诗词的学习一直处于一个浅层阶段，长时间的浅显学习，导致了学生厌恶学习古诗。学生急需一种能够深入理解古诗词的学习方法，使古诗词学习成为一种享受。

学习环境分析：地处农村，学生课余的读书量非常有限，要依靠学生在课下将语文课堂的习得转化成技能，形成素养，是很难的。所以课堂上，要提高学习效率，增加课堂相关拓展阅读是十分必要的。

二、教学设计理念与整体思路

通过调查发现，在诗歌的教学中，多数学生对诗歌的理解只处于浅层认识，对诗歌意境美的认识只处于一种蒙眬状态。诗歌的阅读应该是“诗性的阅读”，尊重诗歌的情感情绪性、想象性、象征性、超现实性。这些特质都具有弥散性，非直接演说性。那么，最具有诗性的阅读方式是“体会”。考虑到诗歌的意境美都是通过意象来表现的，所以找出诗歌的典型意象是挖掘诗歌“意境”美的关键。

从诗歌的意象切入，让学生懂得读诗要先从诗歌中寻找诗歌的“象”入手，把握“意”和“象”之间的关系，在琢磨诗歌的意境，以品味出作者对应的情

2

感。

三、教学目标

1.

会认两个生字，会写两个生字；在理解诗意的基础上能够有感情地朗读课文。

2.

经历“意境”与“意象”相结合并联系诗人生活经历来体会诗歌意境美的过程，并从中总结出诗歌阅读的一般方法。

3.

体会“故乡”在中华民族文化中的意义，体会诗人对故乡的思念之情，增强学生对自己故乡的热爱之情。

四、教学重点与难点

1.在教师指导下，能够准确找出诗歌中所描写的“意象”，在对“意象”的照分析中，体味诗歌“意境”即作者心境。

2.联系作者生活，结合民族文化和习俗，理解诗歌意象所包涵的深刻含义。

五、教学方法与资源运用

教学方法：讲授法

资源运用：多媒体课件

六、课时安排

2课时

七、教学内容与过程

（一）、诗情导入，理解故乡情结

人生就像是一片落叶，不管这一生你飘到哪里，都会深深的眷恋着足下那片生你养你的土地。这里有你的童年，这里有你的梦想，这里有你的父母，有你的亲人，这片土地是我们每个人生命的根，这土地，就是我们的——故乡。

中国人自古就有深深的土地情结，无论走到哪里，只有故乡才是他们的家，漂泊的游子们无时无刻不在想念着自己的家乡。就算是客死他乡，也要魂归故里。

唐朝一位伟大的诗人在游荡五十余载后重回故里，思绪万千，写下了浸满浓浓乡情的千古诗篇。这位诗人就是——贺知章；这首诗就是我们今天要学习的——《回乡偶书（一）》（教师板书课题）。

（二）、作者生平，体味思乡深情

下面就让我们一起走近大诗人贺知章，走近他辗转的一生，体味他八十六岁高龄回到故乡时心中的的万千思绪。

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PPT出示：（贺知章（公元659年－744年）早年迁居山阴(今浙江绍兴)。少时即以诗文知名。唐武后证圣元年(695当时36岁)中进士、状元，是浙江历史上第一位有资料记载的状元。

贺知章中状元后，初授国子四门博士，后迁太常博士。

开元十年(公元722年，当时63岁)，由丽正殿修书使张说推荐入该殿书院，参与撰修《六典》、《文纂》等书，未成，转官太常少卿。

十三年（公元725年，当时66岁）为礼部侍郎、集贤院学士。后调任太子右庶子、侍读、工部侍郎。

二十六年（公元738年，当时79岁）改官太子宾客、银青光禄大夫兼正授秘书监，因而人称“贺监”。 八十六岁告老还乡，天宝三年(744)，因病恍惚，上疏请度为道士，求还乡里，舍本乡宅为观，求周宫湖数顷为放生池，其间，写下《回乡偶卷》2首。）

从三十几岁一直到八十六岁，近50年的时间里，诗人一直不得回到自己思慕的故乡。心中的飘摇的落叶，今天终于找到了根。

（三）、交流古诗、理解概念

1.

学生汇报课前搜集的古诗。

交流的古诗描写了那些意象

给出“意象”的概念：

是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。就是诗歌中所描写的人、事、物、情绪等。简单地也说就是借物抒情中所借的“物”。。

给出“意境”的概念：意境简单地说就是表达了诗人怎样的思想情感。也就是借助意象所抒发出来的情。

诗歌大多都是通过意象的描写来表现其意境美的。

下面就来看一看我们今天学习的《回乡偶书》描写了那些“意象”，又表达了作者怎样的“意境”。

（四）、初步学习课文《回乡偶书（一）》

1.

结合初步理解来确定朗读时的停顿（做到有节奏、有韵律的朗读课文）

着重理解下列词语：

少小：年轻的时候。

乡音：家乡口音。

无改：没什么变化。

衰

：疏落的意思。

客

：指作者自己。

何处：什么地方。

回乡偶书

【唐】贺知章

少小离家/老大回，

乡音无改/鬓毛衰。

儿童相见/不相识，

4

笑问客从/何处来。

2.教师指导朗读，检查随文识字。

2.

提示诗文是由两组意思相对和一组意思相关的词语表达意象的，请在文中找到这三组词。

学生汇报：

意思相反的词：少小——老大

无改——鬓毛衰

意思相关的词：不相识——客

这些词语包涵了作者怎样的情感，创造了怎样的一种意境呢，我们下节课，继续学习。

（五）板书设计：

回乡偶书

【唐】贺知章

少小离家/老大回，

乡音无改/鬓毛衰。

儿童相见/不相识，

笑问客从/何处来。

第二课时：理解诗歌意象所表达的情感

(一)、导入课题，继续学习

游子的心是天上的云，一旦被风吹落，瞬间就化成了雨……

诗人漂泊的心终于回到了自己的故乡，可心头的思绪却万万千千。尽埋子诗文里，接下来就让我们继续走进诗文，走进作者的内心，和作者一起唱起心灵的共鸣。

（二）、结合诗人生活背景理解意象

上节课我们在诗歌中招到了作者描写的意象，接下来，就让我们带着作者的经历，好好体味意象后面的情。

学生进行小组交流讨论

1.少小——老大

从是一个人一生的时间，这么长的时间，诗人经历了很多很多，不管走到哪里，在诗人心中念念不忘的是什么？当诗人终于回到了自己离别很久的故乡，他的心理会想些什么？

5

2.无改——鬓毛衰

时间能改变很多东西，那么在诗人一生的客旅生活中，那些东西发生了改变，而那些东西始终都没有改变？“乡音无改鬓毛衰”，仅仅是“乡音”未改变吗，随着乡音，还有那些东西没有改变？

3.不相识——客

落叶归根是中华民族的传统思想，魂归故里，是每个游子一生的梦，故乡是每个中华儿女心灵的归属，一生的牵挂。能够回到故乡，对于一个游子来说就像是离家的孩子重有回到了母亲的怀抱。可就当诗人想像孩子一样扑入母亲的怀抱时，他听到的声音是什么？此时诗人的心情又会是怎样的呢？

（三）纵观诗文、整体感受

1.

反思诗文，体会作者的情感，有感情地朗读课文。

如同作者一般，经历了人生的沧桑，把你回故乡的时心情读出来。

学生个别读文，随机点评。

（四）、总结学法，拓展学习

1.回想我们是怎样学习理解《回乡偶书（一）》这首诗的：

1）初读诗文、学习字词。

2）根据提示寻找意象。

3）结合背景理解意象体会意境。

4）反观全诗全情诵读。

2.按照总结的方法，我们根据学习提示，自己学习《回乡偶书（二）》

1）查工具书，重点理解“消磨“的意思，初步理解后，为（二）做出停顿标记。

2）体会（二）中所表达的情感

《回乡偶书（二）》与《回乡偶书（一）》为同一时期所做，具有相同的情感和背景。

3）诗中描写了“半消磨”——“不改旧时波”，那些事物是随着时间消磨的，那些事物是不改的，在改与不改之间，蕴含着诗人怎样的情感变化。

回乡偶书（二）

【唐】贺知章

离别/家乡/岁月多，

近来/人事/半消磨。

惟有/门前/镜湖水，

春风/不改/旧时波。

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思乡恋乡，是中华民族几千年来的文化净化，几千年来解也解不开的情结。乡情不变，但是今天我们对祖国的热爱，对家乡的热爱，又有了更深刻的内涵，除了思念，我们还应该为家乡——贡献我们自己全部地力量！

（五）总语：

唐诗的辉煌是因为其特有的气质与美，我们学古诗不仅是为了背诵，更应该能够从中享受到深藏其中的美，从此爱读古诗、爱背古诗，才是我们学习的真正目的。

若有一天同学们能也成为一个“美”的创造者，将是多大的快乐与幸福啊！

这节课就上到这里，下课！

二、板书设计：

回乡偶书

少小

老大

（时间的变迁）

无改

鬓毛衰

（世事的变迁）

不相识

客

（心绪的失落）

八、作业（活动）设计

课下搜集三首学过的古诗，看一看古诗中描写了那些意象（人、事、物情绪等），作者又是怎样通过意象来表达自己的感情的。进一步体会古诗词特有的艺术美。

九、教学设计评价（教师反思或专家点评）

因为学生生活经验较少，对作者的生平了解也不是很深刻，所以学生在对意象的分析时，想象作者的心情，理解作者的情绪有很有困难。可以在今后的教学中，在教学此环节时加强教师的引导，尽可能的联系学生的生活实际。

另外学生习惯了以往的诵读、理解、背诵的学习模式，在实际

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教学中不能够结合作者的处境进行分析。习惯于对诗的理解只处在一个表层认识上。

要想学生能够真正的爱上学习古诗，对古诗的理解感受能够深入，今后大量的阅读实践还是十分必需的。

十、其他

注：可根据填写内容自行调整表格大小，自主添加附页。

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