第1课　从锁国走向开国的日本优秀教案板书设计

《从锁国走向开国的日本》教案

一、基本说明

模块：选修1 历史上重大改革回眸第八章第一节

课型：新授课

授课教师：王建军

授课地点：镇原一中教学楼四楼

授课时间：2018年5月23日

二、教学设计 1、教学目标： 课标要求：知道明治维新的历史条件

1）识记日本幕府统治的建立、封建等级制度、锁国政策与封建统治的动摇、“黑船事件”、《日美亲善条约》、锁国走向开国、殖民势力的进一步渗透、社会危机的进一步加剧等基本史实；

2）理解幕府统治的实质及锁国政策的影响，明确封建领主经济的瓦解、资本主义生产关系的发展、阶级矛盾的尖锐、民族危机的加深、导致了日本社会危机的加剧；

3）认识到日本社会危机的加剧是内、外因造成的，它是引起社会变革的根源。闭关锁国、封建落后将会造成被动挨打的局面。

2、内容分析： 教材主要讲述了日本十九世纪中期开展明治维新的社会背景，从三个方面向学生阐述了明治维新前德川幕府统治下的日本社会状况：德川幕府统治时期，由于封建领主经济的衰落和资本主义工商业的发展，导致阶级矛盾的尖锐和激化，从根本上动摇了日本幕府封建统治的基础，而黑船事件使日本社会危机加剧。

3、学情分析： 经过一年多的高中历史学习，高二学生已初步掌握历史思辨的能力，初步具备了自主学习、合作探究的意识。

4、设计思路：

通过阅读教材以及相关的文字、图片材料，开展问题探究，学生既了解了十

九世纪中期日本开展明治维新的历史背景，也培养了自主学习和合作探究的能力。

三、教学过程

教学环节及时间

教师活动

学生活动

对学生学习过程的观察和考查及设计意图

以直观的视频刺激学生的视觉，进而自然提出两个问题，刺激学生的求知欲，顺利进入下一环节的学习

学生学习的过程应该是自主、合作、探究的过程。

通过阅读教材和自主、合作、探究的学习，学生在逐个解决学习中发现和遇到的问题时，学会独立思考和交流合作，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

播放视频《大国崛起之百年维

新》的片头剪辑片断，提问：观看视频，思考导入新课

日本为什么能迅速崛起？是回答两个问题。

在什么样的情况下崛起的？

第一幕 躲进小楼成一统

——锁国状态下的日本

（1）幕府统治的建立：

简要介绍，使学生明确幕府统治的概念即可。

（2）幕府统治下的日本社会状况：

政治：封建等级制度森严

展示社会各等级地位示意图

表现

外交：闭关锁国

联系中国封建社会末期的闭关锁国政策，分析闭关锁德川幕府

国政策的含义和影响。

的统治

内容

影响（评价）

经济：资本主义萌芽出现并发展

原因

表现

影响

（3）幕府统治危机：

社会矛盾尖锐，封建统治动摇

落后世界潮流，埋下挨打隐患

过渡：

落后就要挨打。当亚洲许多国家相继沦为列强的殖民地或半殖民地时，日本是否也

阅读图表，联系对比中国的分封制，直观了解森严的等级制度。理解其产生的影响（维护统治，激化矛盾）

在教师的指导下阅读教材。联系明清时期的闭关锁国政策，了解日本的锁国政策。思考：是什么导致了日本实行闭关锁国政策？它的实行又对日本的发展产生了怎样的影响？

阅读教材与材料，分析日本资本主义萌芽产生的原因和影响，明确萌芽的标志（雇佣关系）。

会遭遇同样的命运？

19世纪中期，西方列强在自然过渡，引出打开亚洲许多国家的大门后，下一问题。

又把侵略的矛头指向日本。而“黑船事件”的发生则标志着日本百年和平梦的破碎。

阅读教材，了解黑船事件的基第二幕 山雨欲来风满楼本经过。

——开国的日本

探究：

简要介绍黑船事件概况，掌握黑船事件

对比十九世纪人物、时间。

中期中日两国原因

史实，分析同被影响

列强侵略的原因和启示。

第三幕 黑云压城城欲摧

在教师的指导 下阅读教材。联---开国后的日本

系鸦片战争对结合教材，联系鸦片战争对中中国造成的影国造成的影响分析列强侵略响分析列强侵日本带来的深远影响。

略日本带来的开国后的

深远影响。

日本

1、

危机加深：

外患——民族危机严重；

探究：

内忧——幕府统治危机面对洞开加剧

的国门，中日两2、资本主义发展：

国的认识有何表现

不同？结果又影响

有何不同？

3、统治阶级内部进一步分化

概括归纳出本课主要内容，应包括以下几方面内容：幕府统治下的日本矛课堂小结

归纳本课内容

盾尖锐→资本

完成课堂练习（略）

主义发展→西方的侵略→幕府统治危机加剧→要求变革。

引出下一节。

在探究中，学生认识到探究历史问题的基本方法：比较。并掌握比较法的基本角度和方法。进一步感受到“落后就要挨打”的道理。

引导学生质疑，培养学生的问题意识。

在对比分析的过程中，再次体会和感受解决问题的一般方法。

通过对探究问题的思考，学生认识到：人们对于发生的问题的认识，决定了人们解决问题的思路，最终将影响问题的解决。中日两国在近代史的遭遇就证明了这一点。

通过自我概括归纳，学生再次理清本课线索，掌握各知识点之间的相互联系。既生架构了完整的知识体系，又巩固了基础知识。有利于学生把握课文脉络，深化对重点知识的理解。

四、教学反思:（略）