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关键词：快乐的午餐设计意图(共3页)

正文

《快乐的午餐（用一一一对应的方法比较大小）》编写说明及教学建议学习目标

1．在数一数、比一比、画一画的活动中，直观认识两个数量（10以内）间的相等与不等关系。

2．结合动手操作活动，能够清楚地表达谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少，积累一一对应的活动经验。

3．继续学习并养成认真倾听，有序操作，大胆表达的习惯。

编写说明

在前面的数数活动中，学生对于自然数的基数意义和序数意义已经有所感受。在具体情境中把握数的相对大小关系，同样是学习数的概念体系中的一个重要内容。数的大小关系主要包括数的相等，大于、小于的意义及符号表示，比较大小的方法，比较大小的应用等。

教科书没有满足于仅让学生根据数的顺序进行数的大小比较，也没有急于引入“＝”“＜”“＞”符号，而是在充分经历“一一对应”的活动过程中，帮助学生直观认识两个数量之间的相等和不等关系，为后续学习解决“比较两个数量间多与少”的问题积累一定的数学活动经验。

教科书创设了学生非常喜欢又熟悉的“午餐”情境，情境中包含了需要“比较”的数学信息，如动物数、盘子数等，而且都需要一一对应，后面的“数一数、画一画、说一一说、比一比”等活动，都需要围绕这样的数学问题进行思考和操作。三个问题的设计也是层层递进的，每一个都需要通过一一对应比较出结果，这样让学生展开充分的数学操作活动，从而直观体会一一对应的方法。

• 够吗？

根据情境图中呈现的6只小松鼠到饭店就餐，有6个盘子、5把勺子等信息，结合“盘子够吗”这一问题，教科书提供了简单的图示用一一对应进行比较，目的是让学生学习用一一对应的方法比较两种物体数量的多少。

• 够吗？呢？

主要是用一一对应的方法，通过小松鼠与勺子、杯子的比较活动，发现数量不一样多，体会多与少的含义。

•说一说，哪个最多？哪个最少？

这是三个数量的比较，在数一数、比一比的基础上，运用一一对应的方法得出比较结果。目的是让学生体会最多、最少。

教学建议

这是本单元的一个核心学习内容，由于本课操作性比较强，刚入学儿童又难以组织教学，所以，组织学生有序操作是完成本节课任务的重要前提。上课前，教师要将本节课所用的一些图画、表格等材料提前准备好。

• 够吗？

先引导学生观察情境图，编一个数学小故事，让学生很快进入思考的状态，以此激发学生的学习兴趣。例如，一群小松鼠高高兴兴地来到了动物餐厅，准备美餐一顿，爱动脑筋的松鼠发现了好多数学问题，你们能发现哪些数学问题呢？激起学生探索的欲望。

学生会通过数一一数找出图中相关的数量信息。例如，小松鼠有6只，盘子有6个等，教师根据学生的回答写出相应的数量。

然后引导学生集中思考问题：盘子够吗？多数学生会直接根据数出来的盘子和松鼠的数量得出结果。可以继续引导学生“我们还要想办法把自己的理由说给小动物们听，让它们心服口服才行，所以，需要一个对一个地比一比”。然后结合教科书中的图，在黑板上用准备好的松鼠和盘子的图片摆一一摆，做好示范，特别强调1只松鼠要对着1个盘子，逐一一用线连起来，每只松鼠都有1个盘子，盘子没有多余的，帮助学生理解这样就说明松鼠和盘子的数量一样多或相等。然后让学生用学具模仿着做一遍，鼓励学生边做边说，学生的兴趣会比较。

• 够吗？呢？

教师可以继续提出问题：餐厅里的勺子和杯子够用吗？可以用学具来摆一摆，通过实际操作活动，引导学生能够清楚地表达：勺子的数量比松鼠的数量少1；杯子的数量比松鼠的数量多l；盘子的数量和松鼠的数量一样多。

•说一说，哪个最多？哪个最少？

可以继续提出问题：哪个最多，哪个最少？鼓励学生独立观察、思考、交流。例如，把怀子、勺子、盘子三种物品的数量进行比较，充分地组织学生说一说，让学生获得比较丰富的相等、多与少的感受。

在教学过程中，教师可以进行必要的示范，

学生在模仿中学习如何思考和回

答问题,这对刚入学的学生来说是很重要的。但要避免机械地套用模式化的语言,鼓励学生用自然的话表达自己的理解,结合具体情境抽象出“谁和谁同样多”“谁比谁多”“谁比谁少”“谁最多,谁最少”等数量关系。这个情境学生会比较感兴趣,任务感也比较强,学生在家中也有类似的经历,比较容易调动学生的积极性。但是,不是所有学生都能够有序地完成任务,部会一一对应地做明白、说明白。因此,教师要引导学生在小组内每个人都能亲自做一遍、说一遍,做明白、说明白,要让每一个小组明确集体共同的任务是什么,引导学生形成集体荣誉感,形成集体意识,养成团队合作精神。

资料摘要

快乐的午餐设计意图(共3页)