一个这样的老师第一课时教学实录

1一个这样的老师

怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上,他问我们:“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物?”[①文章一开始就点出“凯蒂旺普斯”这个让所有人都陌生的名字有什么作用?]21 ☜

2 ①为读者设置了悬念,激发读者强烈的阅读欲望。

同学们面面相觑,就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

段导读:怀特森老师问大家是否知道一种叫凯蒂旺普斯的动物,大家都感到很惊奇。

“噢,没有人知道。”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们描述起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传3看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

段导读:老师详细讲解了这种动物,使“我”感觉遇到了一位博学的老师。

第二天,怀特森老师对上次讲的内容进行了测验,我胸有成竹答好了卷子交给老师。[②“胸有成竹”说明了什么?]4

但是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事?[③这句话写出了什么?]5我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?

段导读:第3、4自然段描写了“我们”根据老师讲课的内容进行了测验,却都不及格。

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。[④从“狡黠”一词可以体会到什么?]6你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”比利问。

3

4 5 6 ②说明“我”很有把握地完成了测验。

③写出了“我”当时疑惑的心情。

④怀特森老师为达到教育学生的目的而得意。他并不是要捉弄孩子们,而是要让他们从这件事上学到

点什么。

“那件头骨嘛,”怀特森老师笑了,“不过是马的头骨罢了。”

那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?7[⑤连续三个问句表现出“我”当时怎样的心情?]一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想到吗?既然是‘绝迹’了,我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多具体特征,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”[⑥从这段话中可以看出,怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么?]8

段导读:怀特森老师告诉“我们”他这样做的目的。

怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。他希望我们从

上怀特森老师的课,每一节都是不寻常的探索。[⑦这句话在本段中起什么作用?]9比如,有一次他说小轿车是活的生物,让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文,说明小轿车和生物不一样。他看了后说:“勉强及格,你总算知道了什么是生物,什么不是。”

段导读:上怀特森老师的课,每一节课都是不寻常的探索。

逐渐地,我们懂得了,书本写的、老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。10[⑧这句话表明了什么?有什么作用?]我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

段导读:怀特森老师把“新怀疑主义”的学习方法灌输给“我们”。

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8

9

⑤表现了“我”对怀特森老师的强烈不满。

⑥没有对老师的话进行认真思考,并发现其中的疑点。

⑦这是本段的中心句,下面将具体介绍怀特森老师的课的与众不同。

⑧这句话说明了怀特森老师对“我们”的影响,为下文作铺垫。

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我们把新怀疑主义带进了所有的课堂,给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。每堂11课我们都十分注意听讲,有时老师讲着讲着,下面就会有同学清清嗓子,说:“凯蒂旺普斯。”接着他站起来,正视着老师的眼睛,说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。当然,多数的时候,我们怀疑错了,但老师在纠正我们的错误时,我们加深了对事物的理解;有时我们的怀疑是正确的,它促使老师也去纠正错误。

并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次,我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听,他惊讶极了:“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛,告诉他:“你错了。”

[⑨这句话表现了什么?]12

段导读:怀特森老师的教育方法对“我”产生了深远的影响。

1.学会本课的生字、新词,了解课文内容,初步感知文章的思想内容。

2.以分析怀特森老师是怎样的一位老师为线索,正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

本课朗读录音、出示重点词的解释投影。

一 板书课文题目,导入新课

同学们,今天我们学习一篇关于老师的课文《一个这样的老师》。看到课文题目,你们肯定会想:这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?这也是文章以此为题的好处

11

12 ⑨“我们”不仅在课堂上运用新怀疑主义,还把它带到了生活中。同时也表现了作者对怀特森老师的敬佩。

——设置悬念,引人好奇。下面,就让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧!

二教学设计

1.播放本课朗读录音。

(让学生随录音浏览课文,自主清除阅读障碍。出示重点词语解释。)

(1)面面相觑:你看着我,我看着你,形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着,都不说话。觑,看。

(2)胸有成竹:原指画竹时心里先有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已经有了成熟的打算。

(3)郑重其事:形容对待某事态度十分严肃认真。郑重,严肃认真。

2.初读课文,感知内容。

(让学生默读课文,之后,随着老师的提问,感知全文内容。)

(1)学生们在上怀特森老师的第一节课时,为什么会面面相觑?

学生甲:因为怀特森老师提出的一个叫“凯蒂旺普斯”的动物的名字,同学们谁都没有听说过。

(2)怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?

学生乙:他首先讲了“凯蒂旺普斯”的基本知识,又描述了这种动物的特征,还拿出一个头骨标本让大家传看、观察。

(3)文中说“我”做什么事情胸有成竹?结果如何?

学生丙:第一天,由于对老师讲的内容都认真地听了并记了笔记,所以当第二天老师测验时,“我”胸有成竹地交了答卷。但是当试卷发下来时,所有的同学都不及格。

(4)“狡黠”是什么意思?怀特森老师眼里为什么闪过“狡黠的光芒”?

学生丁:“狡黠”是狡诈的意思。怀特森老师是想通过这种大胆的教学方法,让学生学会质疑问题,这是为了培养学生的怀疑精神。

(5)“新怀疑主义”具体指的是什么?

学生戊:保持警惕,用事实,用科学的方法纠正错误,并且有坚持真理的毅力。

(6)“新怀疑主义”带入课堂后,有什么作用?

学生己:学生们更加认真地听讲,提出自己的质疑。当怀疑错了并得到老师的纠正时,学生加深了对事物的理解;当怀疑对了的时候,也能促使老师纠正错误。

老师过渡:同学们回答得都很好!谁来概括地说说课文的主要内容?

学生甲:这篇课文写的是怀特森老师把一个不存在的生物介绍给“我们”,“我们”没有怀疑,结果在考试时“我们”不及格。通过这件事,改变了“我们”的学习方式和生活方式。

老师小结:本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。作者通过叙述科学课上怀特森老师运用别具一格的教学手段,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个别具一格的老师的形象。学生从此开始用“新怀疑主义”去学习,用“新怀疑主义”去生活,对学生的思想产生了极为深远的影响。

3.再读课文,感受形象。

(以怀特森老师是怎样的一个老师为线索,让学生分组讨论。初步理解怀特森老师思想超群,运用独特的教学方法来培养学生怀疑精神的教学艺术。小组举荐代表,汇报讨论结果。)学生甲:怀特森老师是一个博学多才的老师。

文中怀特森老师对这个虚构的动物——凯蒂旺普斯的详细介绍,包括描述它的夜间视力、皮毛的颜色及许多根本不存在的现象,可以看出他是一个博学多才的老师。

学生乙:怀特森老师是一个思想超群的老师。

文中怀特森老师运用“故弄玄虚”的策略,教会学生“新怀疑主义”的过程,可以看出他是一个思想超群的老师。

学生丙:怀特森老师是一个教会学生怀疑的老师。

怀特森老师解释大家都不及格的原因,还要把试卷上的分数登记在成绩册上,给学生留下了极深刻的印象,使学生开始学会怀疑。我们想一想,在冰川期绝迹的动物留下来的应该是

化石而绝不是头骨这一点上看,就应该对怀特森老师所介绍的凯蒂旺普斯产生怀疑。

学生丁:怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师。从“小轿车”事件中体现出怀特森老师是一位教学生学会探索的老师。

学生戊:怀特森老师是一个影响深远的老师。怀特森老师既影响了“我们”的学习方式又影响了“我们”的生活方式。

老师小结:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新!因为现在的大多数学生从来都没有想过怀疑老师和教科书上讲的内容,是怀特森老师用特殊的手段,教会学生“新怀疑主义”,使学生用“新怀疑主义”去学习和生活。

老师过渡:那么我们再来看课文题目中的“这样”具体指的是什么。

学生甲:怀特森老师的确与众不同。他是一个思想超群,能运用别具一格的教学手段来培养学生怀疑精神的老师!他博学多才、勇于创新、勇于实践、坚持不懈,使学生的学习与生活都受到了极为深远的影响。

一个这样的老师

博学多才

思想超群

教会怀疑

教会探索

影响深远

敢于创新敢于实践坚持不懈

本课教学,教师可以在课的开始就让学生围绕“这是一个怎样的老师”来充分发表自己

的见解。有的会说,这是一个与众不同的老师;有的会说,这是一个博学的老师;有的会说,这是一个有耐心的老师;有的会说,这是一个古怪的老师……答案很多,也很有意思,这能很好地调动起学生学习的积极性,下面的学习就会非常顺利了。继而抓住一个要点让学生分小组探讨:你对怀特森老师的这种做法有何看法?这样,学生讨论会异常激烈,学生的学习活动也会进入一个高潮。让持赞同,持反对,或觉得这种做法既有利又有弊的学生进行精彩的陈述,通过这一形式,一种宽松、平等的教学氛围已然形成,而且学生的发散性思维也将得到很好的提升。

1.给下面的字组词。

(1)呆惊呆(2)绝绝迹(3)特特征

(4)现现象(5)解解释(6)惊惊讶

(7)警警惕(8)勉勉强(9)怀怀疑

2.课文中提到的“冰川期”是什么时期?

也叫“冰河

在漫长的地质史上,地球曾经历三次温度持续下降时期,地理学家将之称为冰川期,

1.品读本文中的重点语句,进一步感受怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

2.体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响。

3.理清文章的写作思路,学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。

本课诵读录音,本课重点词句及相关问题投影。

一回顾内容,导入新课

同学们,通过上节课的学习,我们了解了课文内容,初步分析了怀特森老师的人物形象。这节课我们要通过具体分析文中的重点语句,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响,并学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。

二教学设计

1.播放本课诵读录音。

(让学生进入情境,回顾全文内容,感受作者的思想情感。)

2.标画出对“我”心理变化的详细描述,体会“我”对怀特森老师的感情是如何变化的,在文中有怎样的作用。

(根据出示的变化,以“我”感情的变化作为线索,引导学生深入人物的内心世界,进行由表及里的思考与体会。理解重点词句的深刻含义,使学生进一步感受怀特森老师的形象,加深对怀特森老师的认识,提高学生感受人物形象的水平与能力。)

学生甲:“我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。”从心理描写可以看出“我”对怀特森先生的喜爱。

学生乙“:但是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了……怎么回事……一定有什么地方弄错了。”从这段表达及心理描写可以看出“我”开始对老师产生怀疑。

:?为什么还要考试?这种老师算什么老师?

学生丙“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲

一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。”从这段心理及神情描写可以看出“我”的愤怒与不满。

学生丁:“他希望我们从这件事上学到点什么。”从中可以看出“我”理解了老师的做法,

并对老师产生了敬佩、尊重的感情。

老师小结:通过对“我”的心理变化的侧面描写,烘托出怀特森老师的与众不同,使怀特森老师的特点更加鲜明、突出。“我”对怀特森老师的感情变化是一条线索,它把所有情节贯串在一起,使得文章情节完整、结构紧凑。

3.在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”有什么变化?

(具体分析文中的重点语句,引导学生深刻领会怀特森老师对“我们”学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。)

学生甲:在怀特森老师教“我们”科学课之前,“我们”没有质疑的习惯;在他教“我们”科学课之后,“我们”敢正视别人的眼睛并告诉他“你错了”。侧面烘托出怀特森老师教育的成功。

学生乙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”学会了“新怀疑主义”。“我们”把“新怀疑主义”带进了所有的课堂,把“新怀疑主义”带进了“我们”的生活。

学生丙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“逐渐地,我们懂得了,书本写的、老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力”。

学生丁:在怀特森老师的教育下,“我们”学会实事求是,学会探索,学会把新怀疑主义带进每一个课堂,学会了大胆质疑、大胆表达自己的观点,“我们”已经有了质疑的勇气。

老师小结:本文的主要人物是怀特森老师。作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的正面描写,还用了大量的笔墨来描写“我”的心理活动及“我们”行为的前后变化,这是典型的侧面描写。二者相互结合,以此来烘托所要描写的主要人物的性格特征,使得人物形象更加丰满。

4.提升感悟。

怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。同学们,希望你们也能具有大胆怀疑的精神“,时刻保持警惕,

用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。

一个这样的老师

喜爱怀疑不满敬佩

怀特森老师——正面描写

“我”的变化——侧面描写

这堂课的教学思路是以“我”的心理变化为线索,让学生在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象,了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响,并能够写出对他的评价,同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。让学生自主学习勾画“我”的心理活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。把握人物形象,抓住老师的神态进行探究、品味。文中两次写到怀特森老师的笑,看似无意却有不同含义。喜欢老师的时候,那笑是那样的亲切;老师“捉弄”人的时候,那种笑就变成了让人发怒的助燃剂。还有就是关注词语“狡黠”,品味这个词语的含义,结合学生此时的心理活动进行想象。指导学生有声有色地朗读,读出惊讶,读出愤怒,读出排比句表达的强烈的情感。

用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物,这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

1.找出文中的比喻句。摘抄本文中你喜欢的句子。

2.把成语补充完整,再用所填的字组成另一条成语。

(1)(青)云直上(黄)粱一梦(青黄不接)

(2)(鸡)毛蒜皮(犬)牙交错(鸡犬不宁)

(3)(变)幻无穷(化)险为夷(变化多端)

3.(1)文中两次写比利的反应有什么作用?

比利在生物比赛得过奖,他在生物课上最有发言权,写他很有代表性,侧面烘托怀特森老师的与众不同。

(2)为什么两次提到“正视”别人的眼睛,并告诉他“你错了”呢?

这样写是强调怀特森老师对“我们”教育的成功,说明“我们”已经有了质疑的勇气。这也是侧面描写。

新怀疑主义,意思指书本写的和老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的,应当时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,并且应当有时刻坚持真理的毅力。如果是怀疑错了,在别人纠正我们的错误时,我们又加深了对事物的理解;有时怀疑是正确的,它会促使别人也去纠正错误。