《黄鹤楼送孟浩然之广陵》公开课教学设计模版

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

安乡县城北小学

王建梅

教学目标：

1、

学生自学“孟”、“陵”、“鹤”三个生字。

2、

朗读并背诵诗歌。

3、

结合注释理解重点词语的意思，同桌合作理解诗句的意思。

4、

想象诗人所描写的画面，小组品读、赏析含义深刻的词语或诗句。

5、

体会诗人表达的情感。

教学重点：

引导学生理解重点词语的意思，同桌合作理解诗句的意思。体会作者表达的情感。

教学难点：

想象诗人所描写的画面（感受诗歌意境），小组品读、赏析含义深刻的词语或诗句。

学情分析：

我班学生学习古诗的兴趣浓厚。孩子们掌握了一些学习古诗的方法：能通过注释和插图初步了解古诗的内容，少数学生有课前收集、整理作者资料和查阅专有名词的习惯。他们喜欢多种形式的古诗学习方式，如朗读比赛、背诵比赛、观画猜诗、为诗配画、讲诗词故事、古诗鉴赏……大多数孩子以理解记忆为主。本堂课，我将引导孩子们解诗题、知作者、读诗句、抓字义、明诗意、入诗境、品词句、悟诗情、课外拓展。相信孩子们在课堂上会有精彩表现。

课前准备：

学生：自学生字，熟读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,查阅李白、孟浩然、黄鹤楼、扬州、广陵等感兴趣的资料，搜集李白与孟浩然的故事。

教师：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》PPT

教学过程：

课前：播放《送别》这首歌曲。

一、谈话导入：同学们，刚才我们欣赏了这首著名的《送别》曲。这节课我们共同学习一首送别诗－－《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受大诗人李白与孟浩然的离别之情。

二、

解诗题：

1、同学们，通过预习、查阅资料，你了解了诗题中的哪些信息？（指名反馈）

2、你还有什么问题吗？（指名反馈）

3、谁能用自己的话解释题目的意思？（指名反馈）

三、

知作者：

1、谁能介绍一下大诗人李白？（学生反馈后出示课件：李白的资料。）

2、谁了解孟浩然？李白和孟浩然之间有着怎样的关系？（指名反馈）

四、

读诗句：

1、学生初读古诗。

2、学生按节奏朗读古诗。

3、指名读古诗。

4、学生评价朗读情况。

五、抓字义：

1、师：同学们，我们不仅要会读古诗，还要理解诗中字词的意思。抓字义有哪些方法呢？（指名反馈后出示课件：抓字义）

2、学生借助注解理解“尽”、“唯”、“天际”等词语。

3、品“下”字的妙处：诗中的“下”可换上哪些动词？作者为什么用“下”字？（“下”字显示了黄鹤楼与扬州的地势差与轻舟顺流而下的气势。）

4、师：你还有哪些不理解的词语？请提出来。

5、教师重点讲解“西辞”、“烟花”。（出示课件：孟浩然行船路线图、烟花三月的美景图）

六、明诗意：

1、师：同学们，我们现在将词语朋友送回诗中，同桌之间相互说说这首诗的意思。

2、谁能说说自己读懂了哪些诗句的意思？指名反馈。

3、情境再现：读了这首诗，你的眼前浮现了一幅怎样的图画？（指名反馈）

4、“舟”这个单音节词经常出现在古诗词中，你能举个例子吗？（指名反馈）

5、引导想象：唐代，船作为一种重要的交通工具，将远行之人带到天涯海角。烟花三月，繁华的江面上应是一种怎样的景象？（指名反馈）

6、讨论交流：“孤帆”的“孤”字用得恰当吗？为什么？

七、悟诗情：

1、小组合作探究：这首诗中哪些词语或诗句值得我们品读、赏析？

2、孟浩然的孤帆越走越远，渐渐消失在李白的视线之外，李白还在看什么呢？（指名反馈）哪句诗告诉我们的？（学生答：唯见长江天际流。）

3、李白只能看见浩浩荡荡的长江水向天边流去，为什么还不离开啊？是啊，怎样读出这种情感呢？（同桌互读、指名读）

4、教师引读：

帆船渐渐远去，连帆影也看不见了，李白仍深情地望着长江水，心中不禁感慨－－（学生齐读）

此刻，我们就是那深情的李白，让我们目送孟浩然的孤帆远去，凝望着滚滚东流的长江水，深情诉说－－(学生齐诵）

八、课外拓展：

1、语言创设情境：是啊，人虽分，情永在。一年后，李白再次用诗歌纪念与孟浩然的这次离别。（出示课件《江下行》）

学生自由读。指名读。学生评价。

2、再创语言情境：十年后，李白再次写诗赠予孟浩然。他要表达哪种情感呢？（出示课件《赠孟夫子》）

学生自由读。你读出了哪种情感？（指名反馈）

九、小结课堂：

是啊，李白与孟浩然感情真挚。在李白的深情凝望中，我们不仅看到了不舍，还体会到了李白对孟浩然前往扬州的羡慕。因此，整首诗的感情基调并不伤感。评论家们把这次送别概括为“三名一别”，即：在名楼（黄鹤楼）送别名诗人孟浩然到名城扬州去。李白畅想着：长江两岸，繁花似锦，扬州城春色迷人，因此这是一次充满诗意的离别。让我们用伴着音乐来诵读这首诗吧！

十、课外作业：为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗配一幅画。