5 雪儿ppt配套的教学设计方案

5、雪儿

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会本课生字,两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟,理解“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学重点、难点:

理解课文段与段之间的联系,指导学生背诵课文,

教具准备:

投影,录音,生字卡片

教学时间:

两课时

教学过程:

第一课时

一、导入揭趣

1、板书课题

2、读了课题,你想提什么问题?

3、过渡:“我”和雪儿发生了怎样的故事?

(从课题入手,让学生学会发散思维)

二、初读指导

1、自学课文(培养学生借助工具书自学课文的能力;自我解决问题的能力;练习朗读课文;理解字词。)

要求:(1)把课文读正确,不会的字可查字典解决;

(2)把课文读通顺,读流利,遇有不理解的词句可联系上下文理解;

(3)初步懂得文章写的是什么事。

2、教师检查纠正学生不良的学习习惯,帮助自学。

3、检查自学效果。

(1)出示词语,指名认读。

(2)理解词语

明媚:(春光)鲜明可爱。

信使:奉派传达消息或担任使命的人。

快慰:痛快而心里感到安慰。

(3)指导书写生字。(加强写字的练习,扎实基本功)

重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字,以及“哀”字。

三、理清脉络

默读课文,按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分,并想想每部分讲了什么。

学生自学后讨论。

(帮助学生理清文章的脉络)

四、学习第一段

1、指名读一读

2、自由读一读,想一想,我为什么一个人在家?我心里会想些什么?

3、指导读“冬天过去了,我多么向往外面那明媚的春光啊!”

五、学习生字

1、自由读一读

2、用你自己的方法记住字形

3、交流

六、作业

1、继续朗读课文。

2、抄写生字

3、比一比,组词。

划huá()便biàn()转zhuǎn()传chuán()

huà() pián() zhuàn() zhuàn()

第二课时

一、复习(巩固上节课的知识)

1、指名读词语

2、过度,导入

二、精读第2、3段

(精读课文,以小组讨论学习的方式,展开学习,培养学生的自学能力,体会文中所表达的思想感情。从字里行间体会出鸽子的坚强和我对动物的喜爱之情。)

1、出示投影,问:

这是一只怎样的鸽子?学生说。

文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢?又是怎么做的呢?

在课文中用——画出做的,用波浪线画出想的句子。

交流

2、出示:从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,看蓝天上那飘篇悠油的白云……

此时,我心里会想些什么呢?

学生讨论

3、指导朗读第2段,读出作者的怜爱之情。

4、我又是怎么想的呢?

交流“于是,我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。”

我为什么更盼望呢?

指名读文中的句子。

区别“飞越”和“逾越”,“传递”和“传送”。

用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

5、指导朗读

6、小结并过渡

“于是”可换成什么词?渴望雪儿好起来干什么?作者见到雪儿展翅飞翔是,心情会怎样?

三、精读第4——6段

1、导读

自由读第三部分,看看哪些动作能够体现作者的情感,边读边圈出有关词语。2、讲读

(1)比较:终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。

有一天,雪儿展开翅膀飞起来。

通过朗读,比较两句语气上的差异。

(2)“啊”表达了作者什么心情?还有哪个词也可以表现这种心情?是什么使“我”如此惊喜?

“弧线”指什么?“划”又指什么?在句中加上一个比喻词。

这样的景象美不美?作者会怎样欢呼?你能想象当时的景象吗?

(3)“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗?

“我”此时的心情又是怎样的?有什么动作表现?

(4)雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了,“我”此时变得——(),高兴的是什么?得到的安慰又是什么?

3、指导朗读。

(通过各种形式的朗读训练,培养学生的语感,更好地体会文章所表达出的思想情感。)

四、总结全文

1、指名看板书,口述全文。

2、讨论:“我”的腿伤好起来后,会做些什么令父母惊喜一番呢?

3、教师小结。

五、作业

1、写近义词

本领()似乎()快慰()

向往()忠实()于是()

2、背诵课文。

板书:

雪儿

洗澡

盼望←敷药

取名

渴望←飞越万水千山

传递信息

快慰←欢呼望着喃喃说道轻轻捧起

课后反思

与学生共读《雪儿》,那只小小的鸽子,将我和孩子们带到了渴望健康,渴望交流,渴望自由的心境中去了。

在教学中,为了让学生体会“我”的孤独寂寞,我着重将第一段的最后一句话做为指导地重点,通过猜想春天的窗外有什么?来了解“我”不能享受这美好的一切,又没有人陪伴的心理。

然后引出“雪儿”受伤时的样子,让孩子们说说自己会不会收留它,引起学生对“雪儿”的怜爱,同时沟通了学生与“我”的思想共同。

在反复朗读中,学生了解了“我”对雪儿的情感在日益增强,到最后体会激疑:如果雪儿飞走了,伤还没有好的我还会怎样呢?学生自己不觉思考,为什么“我”要放雪儿走?当学生在“我为雪儿欢呼!”中了解到“我”对雪儿,对自由,对健康的热爱,不解就消失的无影无踪,情感进一步提高。