莲叶青青优质课教案推荐

《莲叶青青》教学设计

徐悦

一、教材内容分析

这是一篇精读课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1．认识“种糊降”三个多音字和“疮莲肘”等生字，理解“糊一物降一物念念有词萧条”等词语。

2．通过理解感悟重点词句，理解课文内容，感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

3．正确流利有感情的朗读课文。

三、学习者特征分析

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生联系实际，自由谈感受，谈理解，给学生思考的时间，表达的机会，展示的舞台。具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、教学策略选择与设计

我坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，因材施教的原则，紧密结合本课的特点和学生情况，运用以下教学方法：情景设置法、启发引导法、以读代讲法。

1、情境设置，做好情感铺垫。

开课伊始，出示荷叶的课件，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、深沉的美，而这又象征着祖母那为人善良、关爱他人的品质。

2、启发引导，自读自悟中抓住重点段、重点词句理解情感内容。

抓词句的训练和理解是本学段强调的阅读理解的重要任务。引导学生深入体会一些重点词句，通过细读品味，思考，自主发现、理解、感悟句子所蕴含的深意，让学生的感悟更贴近文本的思想感情，从而加深学生对文本的理解，体会到祖母乐于助人，关爱他人的高贵品质。

3、以读代讲，以情感朗读贯穿全文，深化感悟。

朗读是理解课文内容，体会思想感情的方法。有感情朗读是阅读教学的重要任务。抓住情感朗读，在读中体味，在读中感悟，加深学生的情感体验，使学生从这些纯朴的语言当中感受祖母的高贵品质。另外，用多种方式阅读，如：快速浏览、默读、自读、

情感读、范读、配乐读等等，通过多种方式的读，提高学生读的能力。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将音乐与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，创造学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

程

一、创设孩子们，课

出示多媒体课件，使学生产生身临其境情境

前交流的诗句

之感，生谈感受，师设悬念，由物到人，的确很美，可这

渗透写法。这篇课文看似写景其实写人，些班驳陆离的

这是本文的一个难点，学生不易接受。诗句都不是我

在开始时做这样的铺垫，为结尾学习写要找的，倒是这

法，奠定基础，达到水到渠成的效果。

一池青青的莲

［此处设计意在于鼓励学生说话，不拘叶，（课件，莲

于形式，引发学生对课文的好奇和思叶）勾起了我无

考。］

限的思念与遐

想，使我的眼前

渐渐地浮现出

了祖母那慈祥

的、淡淡的笑脸

［板书：祖母］，

使我生出了许

多感动。到底令

作者感动的是

什么呢？今天，

我们就再一次

走进课文《莲叶

青青》，到字里

行间去寻找答

案，解答同学们

上节课提出的

问题。

2、齐读课生：莲叶青[通过质疑，激活学生的思维，激发学生题。

青（读出色彩的的兴趣。]

碧绿

给人以清

凉的感觉

）

二、整体看看课文哪一学生默读课［培养学生学习的主动性，打破单纯的阅读 部分回忆了祖文，画出感动的老师教学生学的教学模式。］

把握重母那些令“我”事情。

点 心生感动的

事？［板书：感动］什么事让我如此感动？

三、品读1、过渡：【祖2-4自然母拿几片普通段 体的荷叶给小孩会喜爱 儿治病不是一

件很普通的事

儿吗？我为什

么会如此感

动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）】

请注意句中的动作词。你认为哪些动词用得最好？好在哪里？你能通过朗读展示出来吗？［相机板书：爱莲］

【过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---】（大屏幕出示） 你认为哪些词用得好，好在哪里。

学生评读。

看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。

［相机板书：十分］

再练习朗读，体现对关键词语的理解。

2、（配乐）引读2―4自然段。

3、师：读到这儿，感动我的是什么？祖母对荷叶的喜爱之学生汇报（读句课件出示重点词句，让学生带着自己独子，以读答问）： 特的感受再次读书，读中品、品中读，当雇人挑来感受到了祖母对莲叶的特殊喜爱之情，河泥时，祖母（还为下文体会祖母的高尚品质，做好铺垫。

要抓一把看看成

色，就像看粮食。）

当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）

当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。

） 当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。） 当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。）

重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

指名读课文。

情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。

可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

四、品析1、【师：下面1、小组学习，

教5-7自然咱们再来仔细师巡视。

段

体阅读一下课文

会关爱 的5-7自然段】

大屏幕出示阅

读提示，请生

读。

（1）仔细阅读

读课文5-7自

然段，想想祖母

为了给小孩儿

治病是怎么做

的？又是怎么

说的？

（2）用自己喜

欢的符号标出

重点语句，读给

小组内的同学

听，想想你们从

中体会到了什

么？

交流：你体会到2、全班交流

，了什么？追问：适时点拨。

主要是从哪些A、“祖母丝丝地词体会到的？吸着冷气，好象（丝丝地：点击要替那个小孩儿课件）（看图：忍受痛苦。”

（大出示插图2）你屏幕出示）

能把你的这种

体会读出来

吗？（个别读）

（3）、看图想

象：这个孩子的

疮到底有多严

重？小孩满头

本环节设计，重在教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。采用小组学习的方式。学生自读自悟，教师只在疑难处适时点拨。引导学生结合自己的生活经验，联系实际体会感悟课文内容，尊重学生独特体验和见解。

都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊

，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。 ［板书：心地善良］

（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）

【过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？】

（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）

学生通过细读品味、思考、理解、感悟句子所蕴含的深意，体会祖母的善良、朴实、无私。使学生之情、教师之情、作者之情产生共鸣。

你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）

师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫 谁来向他挑战） ［板书：剪叶

治疮］

（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

老师来引读，。（出示句子、音乐）

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却

尽管小莲

想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用

早点好），

“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。

齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）

孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作

第一次由1——2组读，第二次由1——4组读，最后一次，全班孩子读。

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

——赶快拿

阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”学生在教师的引导下，联系自己的生活实际，凭借自己的情感与文本对话，感悟深刻、受到语言文字的熏陶感染。使学生主观能动地去学习，体验阅读的快乐。

叶快要冒尖时，一把剪刀，走到您百般呵护，可荷花缸边，咔的为了小女孩的一声，剪下一枝病，您却

最大的荷叶。

尽管您对——赶快拿莲叶的喜爱就一把剪刀，走到像疼爱新生的荷花缸边，咔的孙子，可为了治一声，剪下一枝小女孩的病，您最大的荷叶。

却

（3）【过渡：

不仅如此，而且

——（读）：每

隔几天，她就要

给那个小孩儿

剪一枝荷叶，荷

花缸里也就越

来越萧条。为了

小孩的病，您舍C、老太太却念念弃了自己最爱有词地说：“真的荷叶，一家人是一物降一物，都觉得可惜了凉气逼暑气，荷这一缸好荷叶，叶派上了大用可您却——谁场，不开花也罢来读读祖母说了。” （大的话？】

屏幕出示）

（1）（出示句

子，加点）注意，

祖母说这番话

时是怎样说

的？（“念念有

词”）怎样说才

叫“念念有词”

地说？

（念念

有词：老年人语

气语调慢

，低

声，自言自语）

谁来“念念有

词”地说一说。

从祖母的话中

你读懂了什

么？

（2）、一物降

一物，凉气逼暑（降伏

制服）第气：一物指什二个一物又指什么？（荷叶）降么？（疮）

是什么意思？

（你的课外知识真丰富，你真聪明）

派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）

罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（

不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

［板书：关爱他人 或乐于助人］

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩

儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。（把喜爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝，给小孩治病→心地善良 关爱他人 或乐于助人）

【

师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读） 五、学习1、体会写法。写法 【师：祖母的这拓展延种为人善良，关伸 爱他人的品质

一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？

师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首

（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。齐读首尾段。）

有了前面的铺垫，体会本文的写法就水到渠成。渗透写法，意在使学生掌握一些写作方法，学以致用，提高***。

尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。课后，孩子们可以去调查采访，然后以《 的爱》为题，写一篇日记。

孩子们，让我们都像祖母似的人一样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。

七、板书设计

以课件的形式出示，将朗读与写话相结合，让感悟的情感同时留于笔端，此时学生的情感得以升华。

17 、莲 叶 青 青

（祖母）

十分爱莲 剪叶治疮

感 动

心地善良 关爱他人

八、教学评价设计

但本文的教学重在引导学生朗读，让学生从阅读中领会课文的主旨和艺术，因此，在教学设计上注重了朗读的多种方式和阅读的技巧运用，首先，从阅读的方式上，运用了个人朗读、配乐朗读、默读、齐读、老师范读、师生轮流朗读等多种方式。其次，在多媒体的运用上，充分发挥多媒体的音响、影像、动画、演示等多种功能，将形象教学法、观摩教学法和传统讲授法融为一体。再次，使用多媒体教学，可以节省板书时间，加大教学密度，增加师生课堂互动频率，充分调动学生的积极性，加深阅读教学中“品”的力度。学生在教师指导下，通过“找句子”“抠词语”，达到更准确地“品”出课文的思想感情的教学目的，为以后的阅读奠定了情感基础，从而使阅读教学更上一个层次。