25 倔强的小红军教学设计第一课时

《倔强的小红军》教学设计

群力小学 杨春艳

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。

3、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并在以后的习作中加以运用。

教学重难点：

引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

教学过程：

复习导入。

1、这节课我们继续来学习课文《倔强的小红军》。请同学们回顾这篇课文的主要内容。

2、学生汇报：课文记叙了在二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。

二、初读“对话”，体会小红军的倔强。

1、通过课题我们知道这是一位倔强的小红军。你们知道倔强是什么意思吗？生反馈。（性格刚强不屈，坚持自己的想法和做法，不为外力所改变。按照自己的脾气，不听别人的指导来做事）

2、自读课文，找一找，你从哪些地方看出小红军的倔强，请用波浪线画出来并认真读一读。

3、生反馈，师小结。

（1）陈赓让小红军上马骑一会儿，小红军却说自己的体力比他强。

（2）陈赓命令小红军上去骑一段路再说，小红军却说要同马比赛。

（3）陈赓想让小红军和他一块儿走，小红军却说要等同伴。

（4）陈赓想给小红军青稞面，小红军却说自己的干粮比他的还要多。

4、从小红军四次拒绝陈赓的表现中，我们感受到了他的倔强。下面请同学们认真

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读一读陈赓和小红军的四次对话，看谁能把小红军的倔强读出来。

①个人练习读或同桌合作读。

②指名读，师相机指导。

③指名分角色朗读并且要把小红军的动作和神态表现出来。师评价。同学们读得真好，从你们朗读中，老师感受到了小红军的倔强。

三、学习2、3自然段、感受长征途中，红军战士的艰难险阻，体会小红军的倔强背后所表现出的可贵品质。

师过渡：小红军一次又一次地倔强地拒绝了陈赓同志的帮助，难道他真的一点儿也不累，一点儿也不饿吗？我们在学习课文的时候一定要联系上下文来读，这样才能全面深刻地认识文中的人物。下面请同学们自读课文的2、3自然段，了解小红军是在什么样的情况下拒绝陈赓的帮助的，你还读懂关于小红军的什么呢？

（1）自读2、3自然段。

（2）指名读第2自然段。说说你读懂了什么？关键词“荒芜人烟”“忍饥挨饿”“疲惫”。体会红军战士在长征途中的艰难。

（3）可是，同学们，你们知道吗？红军战士们在长征的途中不仅仅只是遇到了挨饿和疲惫这样的困难，他们还经历了很多我们意想不到的困难。（图片展示红军长征的一些经历，师简单介绍。）

（2）指名读第3自然段。从小红军的外貌描写中你体会到了什么。“十一二岁”（他年龄还很小，和我们差不多）

“黄黄的小脸”,正常孩子的脸蛋是粉红的，可小红军的脸却是黄黄的，说明他因为忍饥挨饿而导致了营养不良。如果只是饿了一两天，他的脸会变得黄黄的吗？（说明小红军已经饿了很长时间了）我们还可以用哪个词来形容他现在的样子？（面黄肌瘦）。

“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”长时间的长途跋涉，已经把他的鞋子磨破了，小红军一定很累很累。你想用什么词来形容小红军此时的状态？（饥寒交迫、疲惫不堪、忍饥挨饿）

（3）同学们体会得很好，小红军当时就是这样一个状态，下面请同学们再次认真读小红军和陈赓的对话，在他倔强背后，你又读懂了什么？

（4）生再次读陈赓和小红军的对话部分，然后交流自己的想法。教师相机板书。

四、学习11-15自然段

在小红军一次又一次倔强地拒绝陈赓的帮助以后，陈赓终于无可奈何地朝前走了。陈赓走后接下来发生了什么呢？请同学们自读 11-15自然段，把你最感动的地方找出来

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读一读。

（1）学生自读。

（2）指名读自己感动的部分。

“陈赓同志吃力地把小鬼抱上马背，他的手触到了小鬼的干粮袋，袋子硬邦邦的，装的什么东西呢？他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”

同学们读到这里，你想到了前面哪里？

（预设）

生：小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。”

师：小鬼为什么只是轻轻地拍了拍他的干粮袋，而不是重重地拍？

生：如果重重地拍，就会被陈赓同志发现，那里装的不是干粮而是牛膝骨，那么陈赓一定会把青稞面给小鬼的。

出示句子：陈赓同志全明白了。就在这个时候，小鬼停止了呼吸。指名读。师：小鬼实在是坚持不了了，他就这样牺牲了。同学们，当读到这里的时候，你还记得小鬼前面的表现吗？

出示句子：小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛呀，那就比一比吧。”他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。读到这，我们不禁发现，原来小鬼之前的种种表现都是装出来的。如果不装，那么他就只得接受陈赓的帮助了。

师：如果小鬼接受了陈赓的青稞面，骑上陈赓的马，和陈赓一块儿走，他还会牺牲吗？

生：小鬼可能就不会牺牲了。

师：那么，陈赓又会面临怎样的困难呢？

生：陈赓可能要忍饥挨饿，带着小红军他可能会更加地疲惫，他会被拖累，甚至会昏倒……

师：小红军想过这些了吗？

生：想过，正因为他想到了这些，所以他为了不拖累陈赓，才一次又一次地拒绝陈赓的帮助。

师：真是个懂事的小红军呀？在他的心里一心想的只有别人，他宁愿把困难和危险留给自己，也不愿意拖累别人。（教师相机板书） （3）最后把11—15自然段连起来读一读，看看谁读得最有感情。

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（4）总结：通过这节课，我们认识了一位一心为他人着想，不怕牺牲，把困难和危险留给自己的小红军。希望同学们能把他的故事讲给别人听。

五、作业：

1、小练笔：学习作者描写人物的方法，写一写你的同学。

2、把这个感人的故事，讲给爸爸妈妈听。

六、板书设计： 25、倔强的小红军 一心为他人着想

把困难和危险留给自己

教学反思

《倔强的小红军》小学语文四年级第五单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，倔强地拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军宁愿牺牲自己，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。 在整个教学中，我做得比较好的地方主要有以下几个方面：

一、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。如，先找到描写小红军说的话，孩子从话语中体会小红军的倔强，然后再让孩子体会描写小红军神态和动作的句子或词语，动作方面，抓住

“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语；神态方面，抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。找出重点词语后，指导学生朗读，引导学生，结合上下文进行揣摩、推敲，同时，更加深刻地了解了人物形象。

二、注重学生的读，提高学生的朗读技巧，让学生通过朗读去理解课文内容，感受人物内心。在这堂课中以读贯穿了始终，并做到动静结合，运用默读、朗读、分角色朗

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读、齐读、指名读等各种方式，在读的过程中注意体会重点词句，读出人物相应的语气，体会人物的内心。让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。学生的参与面较广，积极性也比较高。

三、我在教学时有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，紧紧地抓住文句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中感受到革命先烈们的高尚品质，较好地达到了思想教育的目的。

四、注重对学生学法的指导，在语文教学中不只要关注到人文性，也要关注到它的工具性。在本堂课中，我在让学生找到描写小红军的言行的段落、句子或词语时，分别让孩子用括号，横线，波浪线等不同的符号标记起来，让他们掌握一些的做标记的方法，在理解“轻轻一拍”这个动作时，我让学生练习课文的前后联系去寻找答案，教他们在以后的阅读中也要注意联系上下文来阅读课文。同时本课的一个重点是让学生通过描写人物的语言、动作及神态去展现人物的性格，我及时在课后让学生们写一些自己的同学。让学生学会这种写作方法，做到学以致用。

当然，本堂课也存在着许多的不足，主要表现在以下几个地方：

一、在情感的升华上做的还不够。

本节课的情感目标是让学生体会小红军一心为别人着想，宁可牺牲自己，也不拖累别人的思想感情。教师在这一方面做得还不够，一个是教师自己的文化底蕴还需加强，教师必须对这一历史有更深的了解，才能做到感情充沛，富有感染力，这样才可引导和感染学生，让他们对这一主题有更深得认识，情感的体验也更深刻。二是在教学设计上的不足，在前半部分表现小红军倔强拒绝陈赓的帮助这一部分的教学中，教师在对情感上的引导上还不够，如果这时能让学生及时去探讨小红军说的话是不是真的？他接受和拒绝帮助后的结果有什么不同？为什么要欺骗陈赓？等一系列问题，就能让学生更深刻地感受到小红军身上的高贵品质。在情感的体验上就会更上升一个高度。

二、在指导朗读上，速度过快，缺少一个让学生体验的过程。教师应给学生一个感受的时间，做到有目标地读，有体验地读，有价值地读。

三、在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能，也能丰富他们的情感体会。

四、教学机智还不够，在上课时面对一些临时发生的状况还不能做到妥善的处理，如在请学生找到描写小红军所说的话时，学生一下将四句话都找了出来，和我的预设不

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一样。此时我应该应及时的给予鼓励，采取更合理适当的方法继续学习。

总之要想上好一节课，我要学习的地方还有很多，需要不断努力，不断成长。

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