演讲PPT配套优秀教学设计内容

高一语文教学的思考

说两个话题

一、与高一学生谈谈怎样学习语文（我的第一堂课）

先送高一学生12个字：意识

习惯

方法

博采

精读

妙悟

语文的问题，最终就是一个语言运用的问体。既然如此，首先就应该有思想，有情感。

语文

，在词典中的解释有两条：（1）语言和文字；（2）语言和文学的简称。由此看来，学习语文，就是学习文字的基本功，学会语言的运用，学习文学创造。前两点为后者服务，后者反映出前两点的水平，即语文的适用性。语言学好了，可以说是终生受用。你看到一个美好的事物，你见到一个激动人心的场面，或者你有一种思想，会语言的人就会立即把它表达出来。

鲁迅与萧伯纳，东西方两大文豪，二十年代两人在上海相遇，鲁迅身材矮小，萧伯纳十分高大。萧伯纳一见到鲁迅就说：“

hello！看到你就看到中国的贫穷。”鲁迅当即回答：“hello!看到你就看到中国贫穷的原因。”在这里鲁迅先生是用语言巧妙地表达了自己的思想，中国贫穷的原因就是由于帝国主义的侵略所致。

那么，怎样学好语文，怎样运用好语言呢？

这是一个既古老而又新鲜的话题。说它古老，是因为语文被称作母语，从第一声啼哭开始，你就在接触语文。如中国最早的诗歌，其实就是人们在劳动中喊的号子；说它新鲜，是因为语文的发展与变化的周期已越来越短，变化之神速可以说是日新月异。这就告诉我们学习语文是终生的事情。

学好语文，首先遇到的是“意识”问题。“意识”问题是每个学科必须面对的问题。兴趣的产生是潜在的一种意识，兴趣是入门的先导，任何学科，首先是热爱它，其次才是掌握、研究、发展它。主动意识与自觉意识显得犹为重要。

有位名人说得好：“喜欢读书就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。”

其次遇到的是“习惯”问题。一个人如果具备了良好的学习习惯，那么他的终身就不会有学不懂的知识。

1、制定目标完成计划的习惯。养成了这一习惯，你已经赢得了一半的成功。

2、记录与整理的习惯。常言道：好记忆不如烂笔头。光记录不整理，那知识是零乱的。一个语文优秀的人，高中三年一定拿得出几本厚厚的日记。北大学子董桥声留给数学老师几本自己整理的公式、定理；留给我也是三本厚厚的日记；2006级1班的徐小哲，他在去重大报到的前一天也把他三年来的作文集送给了我。没有整理，没有知识的梳理，是不可能成为你自己的知识的。

因此，高中三年我要求我的学生每一年必须多准备几个漂亮的记录本，因为，每当你看到他那漂亮的记录本时，就会自觉不自觉的作好每一次记录，梳理好每一条有用的知识。（插入马背诗人李贺、蒲松龄怎样写成《聊斋》的故事）

3、广泛阅读的习惯。什么样的书都要阅读。因为你现在的一切必定是为你将来如何生存作准备，准备得越充分，你的生存空间就会越宽广。

4、读透一本书的习惯。有人说人生五件幸福事：读透一本书；擅长一项谋生的技能；拥有一个温馨的工作环境；心存一份美好的情感；做一个好人。要达到这些目的，我告诫我的学生必须从现在开始，作好充分的准备。因为，金子永远是留给那些远虑的人。

第三是方法问题

学习的问题就是方法的问题。《学习与革命》一书说得好，任何方法，只有适合自己的方法才是最好的方法。语文学习的最终目的不外乎就是阅读和写作。能够读懂别人的作品，同时自己写的作品能让别人读得懂。其实，一个人能不能够成功，就是那简单的五个字：再坚持一下。如果人家要求你走一里路，那么，你再坚持一下，自觉自愿的多走一里路。多少个世纪以来，也只有这样的人才能享受到成功的殊荣。

凡事多一点努力，再坚持一下；

多一点自律，再坚持一下；

多一点实践，再坚持一下；

多一点激情，再坚持一下；

多一点创造，再坚持一下。

“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远”。这是王安石在他的《游褒禅山记》中道出的哲理。学习正如爬山，你停止前进了，别人还在坚持，最终那“再坚持一下”的人登上了峰顶，见到了“奇观”。

最后谈谈“博采、精读、妙悟”的问题。

何谓“博”，博者，广也；“采”的会意最为形象，上面是一只手的象形，下面是一棵树的象形，合起来的意思就是用手在树梢采择最成熟的东西。学语文的问题首先是一个广泛采集的问题，有广泛的采集，才有所取舍。如果你腹中空空，连取的都没有，你还舍什么呢？

“精读”，是在广泛采集的基础上，有选择性的阅读一些适合你自己的片段、文章、书籍。

其次就是“妙悟”的问题。何谓妙悟，实则就是一个人的“悟性”、“灵感”、“想象”等能力的综合表现。这些能力的培养有待于长期的阅读之中。

二、关于高一的作文教学

（一）、学生作文存在的问题

1、从文体的角度，学生作文不如体。

高一作文在文体上一定要有一个限制，因为高一的确要求学生首先学会入体。

2、训练学生写作记叙文的能力。

3、从内容的角度

⑴

内容空泛；

⑵

没有真切的感受和深刻的思考；

⑶

缺乏联想和想象的能力；

⑷

点题不能做到“常回家看看”。

针对以上问题，在高一的作文教学中应特别注意一下几点：

1、入体的要求，即每次作文必须规定一种文体，又特别要求从记叙文开始；

2、写好开头与结尾，过渡与照应；

3、突出主题句的提炼；

4、方法：积累经典故事和名言警句。

（二）、观点：循序渐进，踏踏实实地按教材的安排进行教学。

高一教材一共安排了5个单元的作文教学，仔细分析，应该很有它的理论依据和逻辑性，符合高一学生的认知能力特点。

学生作文为何内容空泛，存在的最大问题是缺乏对事物的感受和对问题的思考，于是教材首先安排了“感受与思考”的环节。

假定我们有了感受与思考的能力，又应该如何把这些存在于大脑中的东

西串起来呢，那就要凭借“联想与想象”。有名家说过：“凡作文之处必有‘联想与想象’”，又说“联想与想象”为作文之双翼，因此教材的第二单元就安排了“联想与想象”。

而有了“联想与想象”的能力又如何把这些东西再现在纸上，形成一定的文字，那就要学会表达的方法，也就是第三单元给我们安排的“再现与表现”。其中可以教会学生几种基本的表达方式，如：叙述、描写、说明等。有了这些基本的表达方式，学生才能在自己的作文中写出个性，才能有所创新，因此教材的第四单元紧接着又安排了“个性与创新”。这样学生就能自由的写作了，所以第五单元很自然的就有了“自由写作”的环节。

以上仅一孔之见，不妥之处，还望同行指正。

陶福平

实验中学高一备课组2009年11月16日