物理学与人类文明公开课教案（教学设计）

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课题

新授课

课时

1课时

授课人

陈艳

时间

2016.12 《牛顿第一定律》

1知识与技能：

⑴知道亚里士多德、伽利略等对力和运动的关系的不同认识，了解伽利略的理想实验及其推理和结论，认识理想实验是科学研究的重要方法；

⑵理解牛顿第一定律的内容和意义；

⑶掌握惯性的概念，会应用惯性解释自然现象；

⑷通过问题的分析和研究感悟科学研究的方法和规律。

2过程与方法：

⑴通过了解亚里士多德、伽利略等对力和运动的关系的不同认识，体会和认识理想实验这种科学研究的重要方法

⑵经历对惯性的观察和对惯性大小的判断过程，学习用观察和实验的方法来解决问题。

3情感、态度与价值观：

建立正确的物理图景，形成科学的思想方法。

教

学

目

标

教学

方法

重点

难点

教学

用具

1．调动学生观察与思维体验，利用类比、启发、多媒体等方法进行教学。

2．通过演示实验、学生实验探究，分析、讨论等方法建构知识。

教学重点：伽利略的理想实验和牛顿第一定律

教学难点：牛顿第一定律的理解和应用

多媒体课件，惯性现象演示器，铅球，垒球，木块

设计意图

通过学生产生疑惑，激发学生学习兴趣，产生探究愿望。

教

学

过

程

环节一：情景导学

设置情境引起学生对力与运动间关系的兴趣。

演示:用惯性演示器演示将铁片弹开而小球保持原来的静止状态。

（实验说明：事先在铁片的一侧焊上一道棱，通过对铁片的摆放不同，可以让演示成功或失败，激起学生的好奇，并发现问题所在，引起话题：）

要想发现藏在表面现象下的奥秘，就的用有效的侦查方法，发现正确的线索。能揭示真相的线索总是很隐蔽，没有准确的概念就很难将真相描述清楚。

例如，人们认识运动与力的关系就经历了这样的曲折过程。

说到人们开始思考物体运动的原因，不得不提到伟大的古希腊哲学家和思想家----亚里士多德，（意大利梵蒂冈博物馆内的壁画雅典学院1510年，拉斐尔

桑西）他是一位百科全书式的科学家，几乎对每个学科都做出了贡献，是许多学科的奠基人，黑格尔称其为人类的导师。大家可能想到了亚里士多德关于“重物下落快，轻物下落慢”的错误论断，这么伟大的人也会犯这样的错

---------------------西光中学大学区高效课堂教学设计--------------------- 误吗？事实上，亚里士多德所处的年代是公元前384到公元前322年，距现在差不多2500年了，那时的观察手段就是靠感官，许多概念如力还没有建立起来，对物理现象的研究是通过明显的线索，单纯依靠直觉和思维进行判断的，因此，没有发现事实的真相也有其历史局限性。

在2500年前，亚里士多德观察到，马拉车，车才动，马不拉车了，车就停下来，这和人们的经验是一致的，同学们不妨推推你的课本，拉拉你的书包。

引出亚里士多德的论断，和伽利略的疑问。

环节二：自主探究

一、牛顿第一定律

提出问题：物体的运动一定要靠对物体推或拉才能持续下去吗？

介绍伽利略的质疑及推理过程。

学生活动：体会科学思维方法，科学探究方法。

讨论总结：伽利略的理想实验

1 在可靠的事实基础上，进行合理的 推理，是科学研究中的一种重要方法。

2 得出结论：力不是维持物体运动的原因。 二、笛卡尔的观点 提出问题：笛卡尔的观点体现哪些科学观点。

学生活动：体会科学思维方法，科学探究方法。

讨论总结：

1 运动中的物体，若没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来，也不偏离原来的方向。

2 这应该成为一个原理，是人类整个自然观的基石。

三、 牛顿第一定律

学生活动：举例说明什么是运动状态的改变。用什么物理量描述运动状态？

学生讨论: 物体不受力时，运动特点是什么？物体受力时物体的运动特点是什么？

一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

环节三：精讲释疑

提出问题：牛顿第一定律能用实验进行验证吗？

学生活动：讨论

通过学生产生疑惑，激发学生学习兴趣，产生探究愿望

通过学生产生疑惑，激发学生学习兴趣，

---------------------西光中学大学区高效课堂教学设计--------------------- 教师活动：

环节四：盘点提升

提出问题：你能设计一个简单实验来比较铅球和垒球的惯性大小吗？

学生活动：讨论

教师活动：

板书设计

见课件

教学反思

课堂上仍有部分小组通过讨论难以完成理论推导，通过调查，发现主要原因有1小组内没有能够组织讨论的学生，且整个小组成员的学习能力均较差，无法形成互帮共进的探究环境。2讨论过程随意性大，一个无关干扰因素即可打乱本该有序紧张的讨论。3不注重基本知识的内涵，不借助已有知识的支撑，不接受思维线索的引导，仍然停留在想当然的状态。4不注重过程，只想得到结论，觉得只要知道结论就行，中间过程无用。

对教学的启示是：1应在课前准备时有更加强化基本知识的内涵，思维方法的应用，使学生能在这节课的探究中更加顺利。2分组时要对学生情况做详细了解，务必使探究小组成员的特点多样化，程度水平多层次。3既要使学生由亲自实践能切实感受现象，也要强调由感知到抽象的理论规律的重要性。4设计思维过渡更平缓的问题组，提供给整体程度较差的小组，助其完成学习的自我生成，体会学习的成就感

产生探究愿望