第二节　词语的兄弟姐妹 --同义词名师教学设计2

一、谈话导入，营造氛围

1、师：时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有意思的事呢？（《童年》的音乐轻轻响起，板书“童年”）2、生畅谈童年往事。

3、师：看来，幸福的童年真是各有各的幸福。（老师再板书“冬阳、骆驼队”）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了一篇文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

4、师：是啊，你看，那暖暖的冬阳下，一群骆驮队缓缓地走来，和着悦耳的铜玲声，此时童年往事浮上心头。今天就让我们和作者林海音一起走进她的童年，感受她那充满稚气的往事吧！（生齐读课题）

【设计意图：深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。同时借助课题三个意象鲜明的词语，引导学生沉浸在课文所营造的怀旧氛围。在此氛围中，学生齐读课题，自然而然走进文本。】

二、交流信息，了解作者与背景

1、交流课前收集的相关信息。

2、结合“资料袋”，总结出示。

【设计意图：通过交流，既培养了学生搜集、处理信息的能力，又为理解下文、理解作者作好铺垫。】

三、自读课文，走进童年的回忆

1、自读课文，明确要求：（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？（可以用简短的话概括，批注在旁边）

2、学生自读，教师巡视，了解学情。

3、汇报、交流（教师相机引导梳理板书）

（板书：学骆驼咀嚼、驼铃的遐想、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处）

【设计意图：在初读前有预设性的任务，读中注意指导，读后注意反馈，切实有效的落实好初读的任务。】

四、重点品读，感受童年的美好

1、师：童年的往事在作者的笔下，变得很有意思，就像一幅幅生动、有趣的画面？请你拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

2、学生再读课文，边读边划，体会感悟。

3、品读、交流，教师相机指导、点拨。

A、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

B、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

⑤生读这段话，读童趣。

【设计意图：教学最忌讳的平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中，教师引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍，切实有效地提高课堂教学质量。】

五、读写结合，怀念童年的美好

1、师：这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

1）自由朗读，体会情感。2）全班交流：

A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）

C．细细品读这两个句子，体会作者情感。

D．带着感悟有感情地朗读。

2、师：我们跟着林海音一起回忆她四件很有意思的童年往事，此时此刻，你会想起自己哪些有意思的事呢？请拿起笔，写一写。

3、学生写话，教师巡视，

【设计意图：联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，获得真切感受，然后再趁热打铁引导学生练笔，达到读写结合的效果。】

六、总结全文，珍惜童年的美好

1、师：正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《童年》）

2、师：让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

【设计意图：照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。】

七、布置作业，拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3．推荐阅读小说《城南旧事》。

【设计意图：立足文本，推荐课外读物给学生，这样既可以对文本进行有效地拓展，又可以培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，扩大学生的视野，可谓一举多得。】