12 “这条小鱼在乎！”教学设计

《“这条小鱼在乎”》教学设计

教学目标

1. 知识与能力

?理解课文内容,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,同时,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处;

?通过多种形式地读,挖掘学生的阅读体验,让学生在读中感悟,在读中体味,在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱;

?能够在教师的引导下发挥丰富的想象力,利用网络“留言板”充分发表自己的观点,进行创新写作,提高创造性思维能力。

2. 过程与方法

?通过主动参与提高学生阅读理解水平和语言表达水平;

?引导学生在关注他人观点的基础上表达自己的观点,使学生的思维得到锻炼,发展他们的个性,丰富他们的情感世界。

3. 情感态度与价值观

?使学生悟出动物是人类的朋友,我们应该如何去珍爱自己身边的动物,树立爱护动物和珍惜生命的意识。

?感悟到生命的可贵,进一步树立珍爱生命的意识。

教学过程

第一阶段:导入新课。注重以情导情,首先利用课件为学生展示千百条小鱼奄奄一息的情景,使学生很快进入课文学习的最佳状态。当学生入情入境、心系小鱼后,再引导学生走进课文。

导入:大家都知道,大海是鱼儿的家,他们自由地生活在大海里面,请同学们快看!(播放课件《海底世界》)

畅谈观看到的景象,你们看到了什么?

评:那是小鱼们的乐园、天堂,小鱼们多么幸福,多么快乐呀!

引:可是,大海有时会风起浪涌,潮起潮落,幸运的小鱼能重回大海,不幸的却只能留在沙滩的浅水洼里,变成一条条浅水洼里的小鱼,那他们最在乎什么呢?请同学们齐读课题。

第二阶段:学习课文。通过范读、引读、接读、自读、赏读,体会从而体会小男孩为救小鱼而不辞辛苦,心甘情愿。这样,不仅激发了学生的同情心,更是为下文中与小男孩的感情产生共鸣,做好铺垫。

1、学习第1自然段

鱼儿离不开水,不知道那些被困在浅水洼里的小鱼现在怎么样了?自由读第一段,然后说一说你读懂了什么?

汇报:

(1)小鱼多(语言文字训练)

从“许多、几百条、几千条”看出多,还能用哪些词形容多?(不计其数、数不胜数……)

引读:

被困的小鱼不计其数,也许有——有几百条,甚至有几千条。

被困的小鱼数不胜数,也许有——有几百条,甚至有几千条。

(2)小鱼可怜(引导想象)

用不了多久,火辣辣的太阳就会当空照,此时你仿佛看到了?什么,听到了什么?

指导朗读“用不了多久,浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼都会干死。“

导:浅水洼里的水越来越少,也越来越热,一个个活生生的小生命用不了多久都将死去,你心里有什么感受?(伤心,难过,婉惜、焦急)随机指导朗读。

导:大海近在眼前,小鱼们可望而不可及,如果你是小鱼,你会感到——(绝望、无助)就让我们带着各自的感受,用心慢慢地读。(配乐齐读)

2、学习课文2——6自然段

导:可是,谁在乎他们呢?也许有人会把他们捡回家,慢慢地享受这海中的美味,也许有人会停下脚步,看看这些小生命如何在烈日下挣扎至死。也许,有人会像文中的“我”那样无动于衷,继续朝前走着。但庆幸的是,小鱼的心声被一个小男孩听懂了,他是怎么做的?

请同学们自由读课文2——6自然段,找出你最感动的地方作上记号。

提问:你从哪些字、词、句当中体会到小男孩有爱心?

①他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。

抓“很慢、不停、用力、扔”等词,体会小男孩为救小鱼,不辞辛苦,心甘情愿。

很慢:不放过每一条小鱼。

不停:时间不等人呀,此时,时间就是生命。

用力:看着用力,其实也是爱的表现。随机指导朗读

这看似简单的动作,做一两次可能不累,但要做几十次,几百次,甚至几千次会——很累,累得——累得——累得——但小男孩放弃了没有?他还是不停地捡。(齐读)

导:这浅水洼里有成百上千条小鱼他知道吗?这些小鱼是捡不完的他知道吗?

②“这我知道。”小男孩头也不抬地回答。

引:除了知道小鱼成百上千捡不完,他还知道什么?谁在乎?

明知捡不完,依然不放弃,多么可贵呀!(出示句子)所以他头也不抬地和时间赛跑,为的是多救几条小鱼,让我们一起读。

③“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

导:一条小鱼就是一个鲜活的生命,多捡一条就是多挽救一个生命,小男孩能不在乎吗?

(在他的心目中,每一条小鱼都是独立、完整的生命个体,都和人一样有生存的权利,有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来,可是对于被救的小鱼来说,他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗?有什么理由不倾情相救呢?别人在乎不在乎有什么重要呢?)

第三阶段:引导想象。提出问题:用不了多久,火辣辣的太阳就会当空照,此时你仿佛看到了什么,听到了什么?利用计算机作为认知工具,学生进入老师提供的网站进行想象训练,充分表达自己的见解,提高学生阅读能力和表达能力。

第四阶段:全班辩论。在网站上创建“男人是否没有爱心?”和“成百上千的小鱼究竟能不能都救活?”的辩论页面,形成问题情景,学生思考并利用“留言板”

发表观点。

允许学生自由发表观点,并充分注意发现其中有代表性或有创意的观点。体现学生的个性化表达,注重情感交流和个性发挥,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,又把问题引申到实际生活中,正所谓“生活处处有语文”。

第五阶段:网络延伸。在总结全文、揭示主题后,教师设计的两道课外业题,让学生任选其一,把学生的学习动机延伸到课外,给每个学生充分的表达机会,使他们的思维得到锻炼,发展他们的个性,丰富他们的情感世界。尤其是语文教学,必须要给学生创造一个“用语文”的情景,在听说读写的训练中,发展语感,形成语言能力,从而达到语文素养的全面提升。

总结全文:你觉得小鱼最在乎什么?

(对,小鱼最在乎的就是生命,也就是生存的权利!因为生命不分大小,同样可贵,相信所有有爱心的人都会这么做,我们捡起的不仅仅是一条条小鱼,也是一个个生命,当生命遭遇危险或困难时,请大家伸出援助之手,给予他们尽量的帮助,因为他们在乎!)

师:请同学们回忆一下,《这条小鱼在乎》这篇课文主要讲了一件什么事?

生:《这条小鱼在乎》这篇课文主要讲的是一个小男孩儿拯救小鱼儿的事。

师:能不能说出是拯救什么样的小鱼儿呢?

生补充说:《这条小鱼在乎》这篇课文主要讲的是一个小男孩儿拯救被昨夜的暴风雨卷上岸来,即将干死在浅水洼里的小鱼儿的事。

师:说得很好,没有读过课文的人听了你的介绍就已经知道文章主要写的是

什么了。(板书:小鱼、小男孩)现在请同学们打开书,快速地读一遍课文,根据你的预习和上节课的学习,看看对于这篇文章你还有哪些问题?

生1:文中为什么要说男人忍不住走过去问小男孩儿为什么救那些根本救不过来的小鱼?

生2:说小男孩用力将这些小鱼扔回大海,为什么他要用力扔呢?

生3:小男孩儿头也不抬的回答,为什么他要这样呢?

生4:小鱼在乎,他们在乎的是什么呢?

……

师:善于提问题的孩子是聪明的孩子,也是会学习的孩子,老师希望你们都成为这样的孩子,这节课我们就来解决你们提出的这些问题,并把课文读好,当然,如果你有问题也可以随时提出来。

师:现在请同学们拿出笔来,默读课文,边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。

(3分钟后)

师:现在请同学们再读课文,想想你为什么画这些句子?

(2分钟后)

师:现在请同学们把你的感受带到小组内交流一下,一会儿汇报给全班同学。

(3分钟后)

师:现在哪个小组愿意把你们的感受讲给全班同学听?

生1:请同学们看第一自然段,“它们被困在浅水洼里,回不了大海了,虽然近在咫尺。被困的小鱼也许有几百条,甚至几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼儿都会干死的。”我们小组觉得这些小鱼特别可怜,浅水洼离大海不远,可是看着大海就是回不去,他们的心情一定很着急。

师出图:请同学们看,这就是那些浅水洼(理解什么是浅水洼),在一个个小小的浅水洼里有着成千上百条小鱼儿,眼光炙烤着,沙粒在逐渐变热,水温在逐渐升高,水洼里的水在逐渐减少,如果此时此刻你,你,你,你们(手指同学们)就是这若干小鱼中的一条,你们的心情会是怎样的?

生2:我觉得生不如死。(有同学在笑)(师:我可以体会到你的心情。)生3:我觉得一点希望都没有了,就等着被晒干吧!(师:这条小鱼真可怜。)生4:我会想起以前在大海里自由的游泳,多快活!可惜现在只能在这个小小的水洼里遭罪了。(师:这条小鱼想起了美好的过去。)

……

师:此时此刻,小鱼们的心情和你们是一样的,那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。(先练习读,再指读,最后齐读)

师:请继续汇报!

生:请同学看第二自然段,我们小组对“他忽然看见一个小男孩儿走得很慢,而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿,并且用力地把它们扔回大海。”这段话印象最深刻,我们想想,这个小男孩很小,可他还是不停的弯腰,一定很累。

生补充:我们生活中也有这样的经历,我们平时出去捡垃圾,也是不停的弯腰,那时我就感觉很累。

师:我记得刚才有个孩子提过问题“为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海?”这个问题是谁提的,(一学生站起来)你现在可以解答这个问题吗?

生:因为小男孩比较小,他的力气很小,虽然水洼离大海很近,可他还是很费劲儿。

师:说得很好,其他人有其他想法吗?

生:如果小男孩不用力扔,那么小鱼如果不被扔回大海里,它们就要被摔死,或者掉到其他水洼里,那样它们还是要被晒死的。

师:你说得也很有道理。好了,现在就请你们带着这种心情去读一读这一部分。

练习读,指读,评价读,再指读。

师:请继续汇报。

生:终于,这个男人忍不住走过去:“孩子,这水洼里有成百上千条小鱼儿,你怎么救得过来呢?”

师:你读得非常好,你能不能说说你为什么这么读?

生:因为这个男人,已经注视这个小男孩很长时间了,他以为这个小男孩会捡几条小鱼,累了就会离开,可这个小男孩就一直那么弯腰去捡,男人很心疼这个小男孩,所以,我在读这个“忍不住”的时候,把这个词强调了一下。

师:说得有道理,男人看着小男孩不停地捡起水洼里的小鱼,还要用力把它们扔回大海,他特别心疼这个小男孩,还因为其他原因吗?看这个男人是怎么说的?

生:男人说:“孩子,这水洼里有成百上千条小鱼儿,你怎么救得过来呢?”男人认为这水洼里的鱼太多,救不过来。

师追问:从哪看出,男人说水洼里的鱼救不过来?

生:“成百上千条”这就象秋天的落叶一样,一片一片我们根本捡不过来。

师:你能想到秋天的落叶也是这样成百上千的,真了不起。请同学们读这句话“你怎么救得过来呢?”你可以读出什么?

生:读这句话我发现男人其实想说“这些鱼你救不过来。”

师:老师向你竖一竖大拇指,看这句话是问句,但是一读这句话我们就可以知道他要表达的意思,这样的问句就叫“反问句”你们明白了吗?好,我们再来读一读这句话。那你们现在再找一找,看看文中还有这样的句子吗?

生:第五自然段“谁在乎呢?”意思是说“没有人在乎。”

师:你真了不起,这两句都是反问句,我们把这一句也来读一读。

师:课前还有一个同学问“文中小男孩儿头也不抬的回答,为什么他要这样呢?”这个问题是谁问的?

一生站起来,师:现在,你可以自己解答吗?

生:我觉得,水洼里的小鱼实在太多了,而小男孩又想多救几条小雨,那么他如果抬头与男人说话,也许这段时间就可以再救几条小鱼。

师:看看,你现在已经把你原来不明白的问题弄明白了,说明认真读文了,你真棒!

师:请同学们继续汇报。

生:请同学们看最后一个自然段:“这条小鱼儿在乎!”男孩儿一边回答,一边拾起一条小鱼儿扔进大海。“这条在乎,这条也在乎,还有这一条、这一条、这一条……”

师大屏幕出示这段文字

师:请同学们看这段文字,你在下面练习一下,觉得怎么读好就怎么读。

生:小男孩听男人问他谁在乎后,他回答男人说是小鱼在乎。

师追问:小鱼在乎什么呢?

生:小鱼在乎它的生命。

师:有道理,还有其他想法吗?

生:我觉得小鱼在乎别人的关怀,它在水洼里面希望得到别人的帮助。

生:小鱼还在乎它的爸爸妈妈,希望它们也得救。

……

师:你们说得都有道理。现在,我要问一问你们这些小鱼了,刚才你们被困在水洼里,现在被送回大海了,你们此刻的心情是怎样的?

生:我觉得太幸福了,又可以快活得游泳了。(恭喜你!)

生:我应该谢谢小男孩,以后我也会帮助他的。(知恩图报,很好。)生:我想带小男孩到大海里游玩。(小男孩一定很高兴,我替他谢谢你!)

生:这是个外国小男孩。(图上画的是个外国小男孩,那如果是一个中国小男孩看见了水洼里被困的小鱼,他会救这些小鱼吗?)

生齐声答:会!

师:我相信,你们的心声文中的小男孩一定会感受到的,现在请我们一同再来读读最后一段文字。

师:课文学到这,你们有没有什么想说的?

生:在家预习这一课的时候,妈妈又给我看了一篇文章,题目是《这滴水在乎》我把文章带来了,我想读给大家听(文章略)

生:我想到了那些得非典的人们,他们得病心里和身体一定很痛苦,这时他们最希望得到别人的帮助,如果,因为他们得病我们就不管他们,他们一定会死的,但如果我们帮助他们,医生和护士给他们治病,他们就会好起来(孩子说话的时候眼泪在眼圈里)所以,我们应该帮助他们。(当时我的心酸酸地,善感的我差点掉眼泪)

师:你们说得都很好,是呀,生命无论大小,都是可贵的。都值得我们去珍视,哪怕它小到一棵草,一朵花,都有它存在的价值,我们都不应该忽视它,应该给予他们尽量的帮助。一头大象和一个小蚂蚁,他们的生命是同样大小的!

师:希望你们回家之后写一写学过此文的感受,也可以写写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情?好吗?

生:好!

师:这节课我们上到这儿,同学们再见。

生:老师再见。