《回乡偶书》教学目标

《舟过安仁》教学设计

一、导语,引童趣

童年,是一个个美妙的梦;童年,是一支支动听的曲;童年,是一幅幅美丽的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不可言的诗。今天,咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。

二、初读、悟童趣。

师:请同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师出示两首诗。) (学生自由读诗)

师:谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。

(评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字,和老师一起书空。)

师:正确读通了,我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。

(学生自主尝试学习。)

师:你们能学懂些什么呢?

生:《牧童》这首诗好像是说到处都长着小草,黄昏的时候,有一个牧童放牛回来了,在风中吹起笛子来。吹着吹着,就躺在草地上睡着了,蓑衣也没有脱掉。月亮升起来了,他也不知道。

生:〈〈舟过安仁〉〉我能读懂的是:在水面上,有两个小孩子驶着很小的渔船,不一会儿,他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了。天上没有下雨,但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊!

师:你们的发言对我们其他的同学都有启发,我们同桌之间也相互说一说。

(不满足于一两个孩子能大致理解诗意,而是组织学生吸收别人的长处,促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况,根据学情对教案做调整,继而展开针对性的指导。)

三、品读,想童趣

1、《牧童》中的童趣形象

师:大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣。我们继续走进这几位孩童的生活,(指第一首诗)哪些场景你们觉得特别有情趣呢?

生:我觉得最有趣的是“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明”

师:发挥我们的想象,把有趣的情景描绘出来。

生:你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了。困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脱,清风明月伴随着他进入梦乡。

师:(点击“卧”字)“卧”在草地上,把草地当作床,可以再上面睡觉,多好玩啊!

生:黄昏时分牧童放牧归来,吃饱晚饭,连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看着看着,看睡着了。

师:这样的生活真是——(板书:悠闲、自在、无拘无束)还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢?

生:“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”

师:你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗?

生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声。

师:那是一片怎样的原野?(点击“铺”和“六七里”字)你好像看到什么?

生:我好像看到了一望无际的都是绿油油的小草,一片生机勃勃的情景。

生:远看,小草就像绿色的地毯,一直往前铺展;近看,小草探出了小脑袋,

在微风中跳舞。

师:“六七里”和“三两声”只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个滚,踢几脚球。眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?

生:听到了笛声。

师:同学们,张开我们想象的翅膀,怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀!(点击“弄”字,播放音乐《牧童短笛》)

出示:牧童时而把笛子放在嘴前,轻轻一吹,悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而时而

生:时而摇头晃脑,边吹边转着身子。

生:时而吹几下曲子,又放下笛子哼唱几句。

生:时而迎着微风悠闲地吹着,又贴近老牛跟他说几句话。

(学生纷纷述说自己想象的画面)

师:闭上我们的眼睛想象,眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;老牛品草静静,夜晚清风习习,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太惬意了!你能读出这样的快乐吗?

(学生读诗。个别读、齐读。)

师:吕岩又为何要写这样的牧童呢?

(出示吕岩小传,学生默读)

吕岩:进士,当过两次县令。正遇到农民起义,兵荒马乱的,带领家人逃跑,过着颠沛流离的生活。传说到山中学道,不知所终。

师:生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊!谁能读出这种渴望。

(学生自由读,个别读)

2、《舟过安仁》的童趣形象。

师:牧童在铺展的原野逗弄笛声,在清风明月下安然入睡,真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里,在晴空之下,碧波之上,路过安仁,再去感受童趣。

出示:怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。

师:你们就是那两个男孩,表演出当时的情景,有对话,有动作。

童1:(把船桨放下)我们不划船了。

童2:(把篙收起来)我也不撑篙了。

童1:我们坐在凳子上,休息一会儿。

童2:怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢?

(思考了一会儿)

童1:哦,有了,看我的。(说着去拿伞)

童2:这个办法好。(撑起伞)利用伞使风让船前进。

师:(参与再现想象的情景)我是诗人杨万里。(指全班同学)你和你的同桌就是那两个可爱的很有创造才能的孩子。

表演过程如下:

童:(一人撑竹篙,一人划船,忽然他们把竹篙和船桨都收起来了,接着撑起一把伞。)

诗人:(做出百思不解之状,自言自语)我左思右想,愣是想不明白。哎,两位小朋友,你们怎么大白天撑着一把雨伞啊!

童:你看看就明白了。(还有其他的各种回答)

诗人:(作出恍然大悟状),原来是用伞使风,让船前进啊。奇思妙想,别

出心裁啊!

童:您也上来和我们一块玩吧!(其他学生纷纷自由回答)

师:如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,用我们的读书声,表达出你也向往这样的生活。

(生自由读,指名读)

师:诗人通过细心的观察,把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!

(学生自由背诵古诗。)

四、拓展,延童趣。

师:(音乐)童年,是一个个美妙的梦;童年,是一支支动听的曲;童年,是一幅幅美丽的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不可言的诗。瞧:(图画)一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下,用彩丝穿上当作乐器敲打,忽然冰块落地,发出声响,如玻璃破碎,一场游戏就这样结束了。

生:(读相应的诗)稚子弄冰

稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲(zheng)敲成玉磬(pan)穿林响,忽作玻璃碎地声。

师:风和日丽,草满大地,牧童不放牛竟自睡去,牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

生:(读)桑茶坑道中晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。

师:一只乌鸦飞过来了,快去看,乌鸦有没有长胡须。

生:(读诗)鸦一鸦飞立勾栏角,仔细看来还有须!

五、作业,编故事

同学们,透过诗人的笔触,我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头,如果我们把诗中的镜头再放大一点,就会成为一幅流动的画,可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。

舟过安仁

游戏导入

老师:同学们,今天老师想和大家做个游戏,你们愿意和老师配合吗?

学生:愿意

老师:请同学们听好游戏要求:请你根据老师的提示猜一位人物的名字。猜到的同学可以抢答

提示一:此人性别男,生于1127年,卒于1206年

提示二:此人是一位诗人,字廷秀,号诚斋

提示三:他的诗一善写田园著称,我们曾学过他的诗文:《小池》、《晓出净慈寺送林子方》,他是南宋四大家之一

学生:杨万里

老师:很好!你们猜对了,他就是杨万里,今天,我们要学习他的另外一首诗(板书课题:舟过安仁)请同学们齐读课题

老师:请同学们想一想,从课题中你读懂了什么?

学生汇报(2-3人)

老师:那诗人坐着小船路过安仁的时候,到底看到了怎样的情景呢?让我们乘着诗词的飞船,穿越时空的隧道,一起去分享吧!

划节奏读诗文

老师:请同学们打开书,自由朗读,注意要读准字音

生自由朗读

指生读

师范读

老师:请你根据老师的范读,画一画诗的节奏

学生读诗划节奏

老师板书诗的节奏

指名学生根据诗的节奏再读

抓重点明诗意

老师:请同学们,在读古诗,看看你都读懂了什么?还有什么是你不懂的?

生结合书中的注释理解诗文,质疑

生汇报交流自学收获(重点引导学生理解“怪生”以及后两句诗的意思)老师:看来同学们理解的都很好!

想诗境悟诗情

老师:再一次读读诗文,想想这首诗给你留下了怎样的印象?

(引导学生多说、多想,保证学生的回答时间)

思考:当诗人看到两个小孩“收篙停棹坐船中”的情景时,心情怎样?看到了两个小孩,用伞使风,诗人的心情又怎样?

生汇报交流(可以结合当时的环境充分的展开自己的想象)

吟诗句诵诗篇

老师:如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,用我们的读书声表达出你也向往这样的生活。

生自由读指名读

老师:诗人通过细心的观察,把两个顽童刻画得栩栩如生,我们也把这两个孩子的形象记在心里吧!!

生自由背诵展示背诵

拓展延童趣

老师:童年是一个个美妙的梦,童年是一支支动听的曲,童年是一幅幅美丽的画,童年是一串串银铃般的笑声,童年时一首首美妙的诗!瞧!一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下,用彩丝穿上当作乐器敲打,忽然冰块落地,发出声响,如玻璃敲碎,一场游戏就这样结束了。(出示古诗的挂图小黑出示古诗)生自由读诗指生读诗

稚子弄冰(杨万里)

稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲。

敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。

老师:同学们,透过诗人的笔触,我们看到的师儿童生活的一个小小的镜头,如果我们把诗中的镜头在放大一点,就会成为一幅流动的画,也可以变成一个美丽的小故事。

这样的设计虽然说也达到例如表达诗人喜欢儿童的感情,但心里反问自己,这是深刻的体会吗?课后指导老师的一番话让我陷入沉思。经指导老师点拨,我才恍然大悟,应该抓住诗眼“怪生”来教学。所谓的诗眼其实就是整首诗中最能体现诗人情感的字词。可以紧跟着问一句:抓住诗眼“怪生”来引导学生体会诗人的情感,更能让学生体会到诗人对两个渔童的赞美喜爱之情。从而了解到诗人

从不理解两个渔童的行为到理解的感叹,为何而叹?即为渔童的奇思怪想、聪明调皮而感叹。