习作3课堂实录【1】

10、《大作家的小老师》教案

卫翠平

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会10个生字,两条绿线内的5个字只识不写,认识1个多音字,理解生字组成的词语。

3、从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀,学会做人。【教学重难点】

通过人物对话的反复朗读,体会文章的内涵,感悟人物形象。【教学过程】

一、导入新课。

1、昨天请同学们回家预习了第十课,都预习好了吗?谁来读读课题?

2、你读得很流利!通过预习,你知道“大作家”在文中指的是谁吗?

出示图片

你了解萧伯纳吗?

3、课题中的“小老师”指的又是谁呢?

4、了解了课文中的人物后,我们一起来读读课题。

5、“大作家”的“大”是什么意思?圈出“大”

(名气大、才气大、成就大、写出了许多优秀作品……)

6、“小老师”的“小”是什么意思?圈出“小”

7、大作家萧伯纳把与你们差不多大的这个小姑娘当作了老师,说到这儿,你产生了什么疑问呢?

——大作家萧伯纳为什么称小姑娘为小老师?

这真是一个有意思的问题!谁记住了这个问题?指名重复。二、精读课文。

1、还记得刚才提的问题吗?

指名说。(大作家萧伯纳为什么称小姑娘为小老师?)

2、一起来看看这是一个什么样的小姑娘?出示第一自然段。(1)指名读,说说这是一个什么样的小姑娘?(可爱、天真、漂亮、聪明……)

你从哪里感受到这是一个……的小姑娘的?

(2)指名读,齐读。

3、大作家萧伯纳为什么称这个外表可爱的小姑娘为小老师呢?

指名说。

说不好没关系,我们来读读萧伯纳与小姑娘临别时说的一段话。

4、出示第二自然段。

(1)自由读,想想萧伯纳会怎么说呢?

(2)出示填空:……萧伯纳对小姑娘说……

a、指名填空。(自豪、神秘、摸了摸小姑娘的头……)

b、你怎么想到填这个词的?

把自己的想法通过朗读表达出来。

5、如果是你,你遇到了像萧伯纳这样的大文豪,你会有什么反

应?

小姑娘是什么反应呢?谁来给我们读一读。出示第三自然段。

(1)“预料”是什么意思?“出乎预料”是什么意思?

(2)这段话中还有哪个字告诉了我们根本没有想到?(竟)指名读读这段话。

(3)从小姑娘这种出乎预料的做法中,你感受到了什么?

(天真可爱、勇敢无畏、有礼貌、聪明机智……)

学生说后根据自己的理解再读一读这段话。

6、一个是有名的大文豪,一个是苏联小姑娘;一个心中暗自得意,一个可爱又聪明!多么有趣的一段对话!谁愿意分角色读一读?出示第二三自然段。

(1)指名扮演萧伯纳和小姑娘,读一读这二三自然段。

(2)男生扮演萧伯纳,女生扮演小姑娘,读一读二三自然段。

7、出示第四自然段。

(1)“为之一震”是什么意思?

(2)听了小姑娘的话,萧伯纳为什么会“为之一震”呢?

(3)指名读好这一自然段。

8、这次在莫斯科与一个苏联小姑娘的偶遇,给萧伯纳留下了深刻的印象,让他有了这样一段感触,出示第五自然段。

(1)指名读。

(2)引导学生抓住“不论……都……任何人……平等相待,永远谦虚……”等重点词句读好萧伯纳深有感触说的这段话。

(3)最后萧伯纳说道:“她是我的老师。”现在,你能说说看“大作家萧伯纳为什么称小姑娘为小老师”了吗?

a、小姑娘让萧伯纳明白了一个道理。

b、什么道理呢?

c、谁能用自己的话讲讲这个道理?

d、板书:平等、谦虚

平等待人,永远谦虚就是小姑娘带给萧伯纳的启示,所以萧伯纳把小姑娘称为老师。

e、齐读萧伯纳深有感触说的这段话。

(4)“她是我的老师”,从这句话中你能感受到萧伯纳对小姑娘充满了一种什么样的情感?

——佩服、感激、尊重……

(7)瞧,这就是一种大作家的胸怀,这就是一种大作家的气度!一点点缺失就让他有了如此的反思,让他把一个小姑娘尊称为自己的老师。

三、升华、拓展。

1、同学们,现在我们再一起回过头来看看课题,你觉得大作家的“大”仅仅指的是写了几部伟大的作品、名气大吗?

——是呀,萧伯纳不仅仅有着出众的才华,写了许多著名的作品,而且能够严于律己、知错就改,有着宽广的胸怀,真不愧是人们心目中的大作家、大文豪!

2、不要忘记这位大作家还有一个小老师呢!再来看看这个“小”字,

除了表示年龄小外,它还包含着一种什么情感啊?

——是呀,小姑娘虽然年龄小,但还真是可爱,真是聪明,令人佩服呢!

3、学了课文,我们对课题的理解更深了。一起再来读一读课题——大作家的小老师。

4、这个关于名人的小故事不仅有趣,而且给我们带来了启示。老师课前发的阅读材料上还有三个这样的小故事,课后同学们自己读一读,想一想读后你有了什么收获,下节课我们来交流。周末有时间你也可以上网或到家里的书柜上找找还有什么类似的名人轶事,到时我们一并交流。

【板书设计】

大作家的小老师

平等、谦虚

大作家的小老师

卫翠平

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、学会10个生字,认识一个多音字,理解生字组成的词语。

3、从萧伯纳的话中体会他谦逊自律的宽广胸怀,学会做人。

重点难点:朗读背诵萧伯纳的话,体会他的谦逊自律。

教学准备:多媒体

教学时间:_2__课时

教学过程:

第二课时

课时目标:精读课文,体会萧伯纳的宽广胸怀和谦逊自律。

教学过程:

一、揭示课题,学习第一小节

1、同学们,今天我们继续学习课文《大作家的小老师》。大作家,是谁?(萧伯纳)小老师是谁?(娜塔莎)萧伯纳是怎样一位大作家呢?娜塔莎是怎样一个小姑娘呢?请同学们打开课文,自由朗读,待会请你向大家介绍一下。

2、萧伯纳是怎样一位大作家呢?你能用一句话来介绍吗?学生自由说。(“萧伯纳是英国著名作家”“萧伯纳是世界有名的大作家”“萧伯纳是一位世界大文豪”什么样的人是文豪呢?(文坛的豪杰、最杰出最伟大的作家)这样一位大作家,真是了不起啊。来,让我们

一起来赞赞他。女生读第一句,男生跟读。第二句一样。第三句齐读。

3、这么一位鼎鼎有名的大作家有着一位小老师,她的名字叫“娜塔莎”。她是一个怎样的小姑娘呢?(出示图,你来说说看)学生自由说。(出示“小姑娘白白胖胖,一对大眼睛很有神,头上扎着大红蝴蝶结,真是可爱极了。”)齐读。

4、看,萧伯纳白发苍苍,小姑娘天真可爱,小姑娘既然是大作家的老师,那么她使大作家明白了什么道理呢?请同学们自由读2到5小节。

二、学习第五小节

1、交流(小姑娘使萧伯纳明白了------还明白了----(出示文字)

2、指名读、齐读。

3、我觉得萧伯纳对小姑娘的教育是非常肯定的,感受是非常深的,你看(关联词不论、都、都)你能再次把这种比较深的感受读一读吗?(指读、齐读)

4、这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。(出示)老师读。你能读出萧伯纳那种比较深的感受吗?试试看。(不同的读法。突出重点不同。)

5、对于小姑娘的教育,萧伯纳的感受是非常深的,心灵的触动是非常大的,所以,他在说这段话时是“深有感触”。让我们再次深有感触的读一读萧伯纳的话。

6、他是被什么感动了触动了呢?(原来是他有一次在莫斯科访

问遇到一个娜塔莎同她玩了很久,临别前的一段话把他给感动、触动了)

三、学习2、3小节

1、出示2、3小节

2、谁来读读萧伯纳的话?谁来读读小姑娘的话?简简单单的一段对话,怎么会给萧伯纳带来触动呢?我们先来听听萧伯纳说了什么?

3、出示第二小节自由读读

4、出示第二小节自由读读,多读几遍,思考:你觉得萧伯纳在对小姑娘说这话时,是怎样的一种心理?(自夸、得意、自以为是、觉得自己很了不起、骄傲、自豪)

5、你觉得这段话中哪些词语最能体现萧伯纳的这种心理?(别忘了、世界有名的大作家)

那你能读出萧伯纳的这种自夸吗?

6、那小姑娘面对这个世界大文豪时怎样说的呢?我们一起来读一读。(出示第三小节)

7、“出乎预料”,是什么意思?出乎谁的预料?那么在萧伯纳的预料中,小姑娘应该是怎样的表现呢?(当小姑娘知道和自己玩的是世界大文豪时会惊喜万分,也可以说成是“欣喜若狂”“喜出望外”。)萧伯纳甚至可能还想到了小姑娘回到家后会怎样对她的妈妈说?到了学校里,会对她的同学老师说什么?所以,萧伯纳是多么得意啊,他对小姑娘说(齐读,读出得意的语气)

8、可小姑娘怎么说?(齐读)和他预料中的一样吗?(不一样)小姑娘怎么会说出这样的话的呢?(也许在她心里,根本没把萧伯纳放在眼里,只是把他当成一个慈祥的老者,或者她心里人与人之间是平等的,或者-----)

9、真是“出乎预料”,让萧伯纳“为之一震”,震,就是震惊,犹如当头棒喝,或者再明白地说就是好象往一个昏沉沉的脑袋上泼了一盆冷水让他清醒清醒。)

10、是的,论知识,小姑娘肯定不及萧伯纳渊博,论阅历,小姑娘肯定不及萧伯纳丰富,甚至说话都是学着他的口气来说的,更加看出小姑娘的天真和直率。可小姑娘的天真、直率使他为之一震,使他感动、触动了意识到自己刚才太自夸了。

11、所以,事后他深有感触地说(齐读)

原来大作家的小老师是这么一回事。让我们一起来把这个故事完整地读一遍。男生读萧伯纳,女生读小姑娘。其他部分大家齐读。

四、总结:课文学完了。你有什么感受呢?在你的心灵深处又有什么触动和感受呢?请大家拿起笔写一写。(老师巡回指导,学生可以从萧伯纳和小姑娘两方面谈。萧伯纳:知错就改小姑娘:自信)五、现在你理解“三人行,必有我师”是什么意思了吗?

《大作家的小老师》教学反思

卫翠平

执教了这一课,在教学中为了弥补习作二中的遗憾,我在这一课中,抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子,首先在学生读了描写小姑娘外貌句子后,请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。然后指导了写外貌反映人物个性的方法:从整体入手,再抓住引人注意的细节,最后加上自己对他的整体评价。这样写一个人的外貌就会真实、形象、具体。

关于联系自己生活实际的一点想法:

我们在教学中都很注意联系学生生活实际,这样能帮助学生进一步理解课文内容,同时也能使学生灵活运用已学的知识指导自己的生活。

在本课中,我也请学生联系自己生活实际,说说对课文萧伯纳说的话的理解。学生们都只能说到,要谦虚。我想这就是学生的认知水平,他达不到明了人与人是平等的,没有高低贵贱之分这个层次上来。本来我想教师可以站得高一些,这样指导学生即使不明了这些道理,也没有关系。但是,我总觉的不吐不快。最终还是自说自话的将这个内容说了出来。看见学生的一脸茫然,真是心生悔意。作为教师应该遵循学生认知规律,把握好课堂的深度,而不是一味将自己的理解端出来。

《大作家的小老师》说课稿

首先说说教材和学情:

《大作家的小老师》是第三单元的一篇课文。讲了著名作家萧伯纳和苏联小姑娘的故事,本文采用以小见大的写法,通过记叙一个小小的生活细节,成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。故事以人物的对话为主,简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。是一篇训练学生朗读能力,训练学生通过对语言文字的感悟人物形象,对学生进行情感熏陶的好教材。萧伯纳、莫斯科这些词对于三年级的学生来说都是很遥远的事情,课文中出现的道理三年级的孩子理解起来有一定的难度。学生虽然通过前面两年半的学习,已经初步具有一定的概括能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力,对于含义深刻的词语的理解已经把握了一些方法。但是还不够成熟,比如阅读能力,分析能力都还不行,分析的不够到位,不够全面。

第二说教学目标:

根据以上对教材的分析和学生的情况分析,并根据新课标中对于中年级的阅读要求,我确定了本课教学目标:

1、学会本课生字,理解课文中的主要词语。

2、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文。

3、在了解课文内容的基础上,从人物对话中体会文章的内涵,感悟人物形象。

4、通过朗读课文体会萧伯纳的谦逊自律、宽广胸怀。

其中目标2、3是教学重点目标4既是重点也是难点。为了突破难点,我在课前布置学生自己查找有关萧伯纳的资料为学习课文作好准备。

我预设用2课时完成教学任务。

下面我说说第二课时的教学设想

第二课时我将在第一课时教学的基础上安排复习导入、品读感悟、拓展延伸这三个教学环节以达到在了解课文内容的基础上,从人物对话中体会文章的内涵,感悟人物形象。

通过朗读课文体会萧伯纳的谦逊自律、宽广胸怀。

我以问题复习导入,如:如通过上节课的学习,你对大作家和小老师有什么印象?大作家怎么会拜一个可爱单纯的小姑娘为老师呢?

接着进入第二环节,品读感悟

本文是一篇写人的文章,因此我将以“萧伯纳为什么要拜小老师”主线,主要从通过以下几个环节来完成学习目标,从人物对话中体会文章的内涵,感悟人物形象,通过朗读课文体会萧伯纳的谦逊自律、宽广胸怀。“你觉得课文中的肖伯纳和小姑娘分别是怎样的人?”为切入点展开对课文的品读。我将用充足的时间安排学生自读课文,圈圈画画,找出相关语句,进行交流。其中萧和小姑娘的对话最能凸现两人的性格特点是课文的重点。我将进行这样的预设。

第一步、让学生有充分的时间来阅读这段对话,对文本有初步的了解。

第二步、引导学生抓住“告诉,世界有名、大作家、大文豪、惊喜万分”等词语来体会萧伯纳说话时的心情,

第三步、透过萧伯纳想让小姑娘“惊喜万分”你还想到了什么?激起学生的思考,引导学生联系上下文领悟到萧伯纳是在和孩子玩了好久,在临别时才亮出了身份,不过是为了给孩子一个惊喜,让孩子高兴高兴。他的出发点是好的,他的本意是好的,但同时也确实存在自夸的嫌疑。这个环节,我将这样引导,萧伯纳会怎样对小姑娘说,假如有的同学说:“骄傲地对小姑娘说。”我就会说:“你就用骄傲地语气读读。”再找个同学学着他的语气读读小姑娘的话。因为小姑娘是学着萧伯纳的口吻回答的。假如有的同学说:“萧伯纳自豪地对小姑娘说。”我就让她用自豪的语气来读萧伯纳的话,再找同学读小姑娘的回答......在这基础上,我再追问“萧伯纳是不是世界上有名的大作家?”学生一定会异口同声:“是。”接着连续以“那么小姑娘知道不知道?”“是谁告诉她的?”“那么萧伯纳为什么要告诉她,萧伯纳是为了炫耀自己吗?”此时,我再让学生再结合上下文理解一下,让学生感悟到,萧伯纳是为了带给小姑娘惊喜。为全文理解萧伯纳是个谦虚自律的人打下基础。”同时引导学生通过学着萧伯纳的口吻”以及模拟萧伯纳说话的句式体会这位小姑娘的天真、纯朴、可爱。同时追问:“萧伯纳一开始会想到小姑娘说这样的话吗?”肯定有学生说:没想到。你是怎么知道的?哪些词语告诉我们的?再联系课文中

的“出乎预料”“竟”老来理解,那么,除了这些下面还有哪些词也说明萧伯纳一开始没想到的,其实第四自然段“不觉为之一震”也是的。为之一震,表示他愣在那儿,也说明没想到小姑娘会这样讲,此时,让学生说说萧伯纳是个怎样的人?从而体会他的严于律己。因为“说者无意,听者有意”萧伯纳能知错就改这一点就说明他严于律己。

第四步、在这样理解了课文的基础上让学生自己做一回萧伯纳和小女孩,分角色试着读一读课文。

第五步那小姑娘是怎么说的呢?引导学生通过学着萧伯纳的口吻”以及模仿萧伯纳说话的句式体会这位小姑娘的天真、纯朴、可爱。相机板书

联系课文第四自然段“不觉为之一震”随后追问:萧伯纳一震之后想到了什么?让学生说说萧伯纳是个怎样的人?从而体会他的严于律己。“说这无意,听者有意”,说明萧伯纳能知错就改,光凭这一点就说明,他知错就改,严于自律相机板书。出示道理。通过读,生生之间互读互讲解,知道了:人和人之间是平等的,不管你地位有多高,权利有多大,你同样是人,和其他人一样!明白了做人要谦虚,不能自夸。最后再回归到上课前同学疑问:大作家为什么拜小老师,练习学生的说话能力,同时帮助学生回顾本节课所学内容。

课文的第三段意义深刻,是理解的难点,在教学中我这样的预设。

A引导学生读这段话,说说你读后有什么感受。

B引导学生联系萧伯那自身的成就以及上文中他与小姑娘的对话再次说说萧伯那是个怎样的人,从而认识他的谦虚。板书

C想想课题为什么以大作家的小老师为题,以此进一步认识到他谦虚严于律己。

同学们,现在我们再一起回过头来看看课题,你觉得大作家的“大”仅仅指的是写了几部伟大的作品、名气大吗?

在天真可爱的娜塔莎面前,世界大文豪也意识到了自己的错误。并及时地改正了错误。真不愧是人们心目中的大作家、大文豪!

再来看看这个“小”字,除了表示年龄小外,它还包含着一种什么情感啊?

小姑娘虽然年龄小,但还真是可爱,真是聪明,令人佩服呢!

课件展示:谦虚的名人名言:

三人行,必有我师。

骄傲使人落后,谦虚使人进步。

谦受益,满招损。

6、同学们,生活中的老师无处不在,无时不有,只要你细心去寻找,去发现,你一定会从各种老师身上学到更多课堂上学不到的知识,而你也必将成为生活中一位优秀的“小老师”。

小练笔:作者寥寥几笔,就把小姑娘可爱的特点写出来了,请你仔细观察萧伯纳,把他的特点写出来,试一试吧。

作业超市:(二选一)

1.收集一些关于平等相待或者谦虚的名人名言,我们来比比谁找

得多。

2.写一个人的一件事,用上对话。

板书

10大作家的小老师(平等相待、永远谦虚、)萧伯纳小姑娘

谦逊、严于律己天真、可爱

《狼和鹿》教学设计

卫翠平

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系,破坏生态平衡将带来无法想象的灾难,增强维护生态平衡的意识。

教学重难点:

凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系,破坏生态平衡将带来无法想象的灾难,增强维护生态平衡的意识。

教学准备:多媒体课件

一、复习检查,导入新课。

1、多媒体出示词语:

(1) 指名读、正音齐读

(2) 学生思考:这三组词语分别是描写什么的?试用这几个词简单概括课文内容。

过渡:课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢?请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同,把有关的句子画下来。

二、精读课文,走进文本。

1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。(指名读)

(1)多媒体映示:

引导学生理解句意:凯巴伯森林前后颜色有什么变化?

(2) 多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图,让学生说说感受。

(3)指导朗读:这如此鲜明的变化,你能通过朗读表现出来吗?两句分别应该怎么读?(指名读男女生分角色读齐读)

过渡:当读到这儿的时候,你心中有了一个什么疑问?(指名说如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢?)

引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说(可是,……吃光了。)。

2、引导学生感受鹿群的变化:我们再来看一看,狼被捕杀前后,森林里的鹿群有什么不同?(指名说)

(1)出示板书:___________的鹿在林间____________。让学生说说,狼被捕杀后,森林里的鹿在干什么?

(2)引导学生抓住数字上的变化,感受鹿群生活状况的变化。

(3)指导感情朗读。

过渡:这时你心中又有了什么疑问?(在狼被捕杀前后,为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢?)

3、学生自由读第二自然段。

(1)读后让学生结合课文内容说一说(它们在这里生儿育女,……都被饥饿的鹿吃光了。紧接着,……只剩下了八千只病鹿。)。

(2)找出文中数据,体会鹿群和狼群的变化之大。

4、讨论:人们为什么要这样做呢?(指名说:但鹿群的后面,……的暗算。)

过渡:可人们万万没有想到,----

5、多媒体映示:

1、人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。

2、而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

(1)齐读这两句话。

(2)说一说:谁是“功臣”?为什么称狼为“功臣”?谁是“祸首”?为什么称鹿为“祸首”呢?学生自由读第4小节,用上“因为……所以……”的句式练习说话。

(3)、理解引号的作用:狼真的是“功臣”吗?狼吃掉鹿只是

出于它的本能,所以算不上鹿和森林的“功臣”。鹿想这样吗?是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的?

6、说一说:读到这儿,相信同学们对狼、鹿、森林、人类,一定又有了新的理解、新的感受。现在,你最想对谁说些什么?(指名说)

三、说写训练,揭示主题。

1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了,想在森林入口处设置一个警示标语,你认为应该在上面写些什么?(学生写写后指名说师生评议)

2、同学们,设想一下:如果狼多了,鹿少了好不好?会出现怎样的后果?

(根据学生回答板书:保护生态平衡)

四、拓展延伸,升华主题。

1、同学们,在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样,由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示:

马里温岛的猫灾

马里温是印度洋上的一个小岛,1945年,南非的第一支探险队来到这里,随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸,到了1948年,老鼠成了岛上的霸主,探险队运进了5只猫捕鼠,可是海鸟的味

道比老鼠好,猫不抓老鼠却吃鸟,结果猫繁殖到2500只,鸟遭殃了,一年被吃60万只。

夏威夷的蜗牛灾

20世纪30年代,一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛,供人养殖食用。有的蜗牛长老了,不能食用,就被扔在野外,不到几年,蜗牛大量繁殖,遍地都是,把蔬菜、水果啃得乱七八糟。

人们喷洒化学药剂,连续15年翻耕土地也不能将它除净。

西班牙的螃蟹灾

1976年,西班牙从美国引进5万只蟹苗,放养在一条河的三角洲。几年,繁殖到几亿只,而当地每年最多只能捕400万只,供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干;螃蟹吃掉水中

的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗,鱼绝了,鸟没有吃的,也不在这里停留了,给当地造成了一次螃蟹灾。

……

(1)师讲述这三个故事,并引导学生补充有关事例。

(2)读了这些故事,现在你最想对人们说的一句话是什么?

2、同学们明白了这个道理,现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽,你认为怎样来完成这个任务?(学生讨论、交流。)

五、作业超市,课外延伸。

1、把这个故事讲给别人听。

2、收集有关生态平衡或失衡的小故事,与同学交流。

3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。

《狼和鹿》说课稿

卫翠平

一、说教材

1、教材体系

这是苏教版第六册第六单元的一篇课文,本单元从内容和体裁看,它们都是记叙文,文体具有较强的故事性,可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事,但不仅仅局限于此,更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

2、教材内容

这篇课文的主要内容可以用六个字来概括:平衡—失衡—启迪。具体来说,课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃,鹿在林间嬉戏,而狼却跟在后面,准备下毒手,正因为如此,当地居民恨透了狼,觉得要去保护弱小者,纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌,没有了狼,鹿大量繁殖,他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了,森林遭到破坏,鹿也逐渐消失,狼和鹿之间的关系介绍得较清楚,告诫人们:必须认识到自然界各种事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后,也折射出许多耐人寻味的地方,如:

(1)、人与狼和鹿之间的关系,狼吃鹿是一种必然的自然规律,人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的,但从现状来看,他们原本正确的行为却恰恰是错误的,

真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;

(2)在狼和鹿之间的关系背后,显现出人类的傲慢和无知,当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到,因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

3、教学目标

知识目标:(1)、学会本课生字,理解由生字组成的词语;

(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;

(3)、会复述课文。

能力目标:理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。

情感、态度、价值观的目标:

(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;

(2)、理解人与狼和鹿之间的关系,体会自然界中各种事物之间的内在联系,懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;

(3)、了解人与自然的关系,避免以后好心做坏事的事情发生。

4、教学重难点:

(1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”,鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?

(2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律,人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少,从而明白人与自然的关系。

5、教学安排:根据教学内容和学生年龄的认知水平,本课教学

设想采用两课时。

第一课时:初读课文,把握脉落。细读课文,深入探究,体会内涵;

第二课时:复述课文,拓展延伸,综合实践,提升情感。

二、说学法、教法:

学法

向学生传授“学法”,让学生“会学”,是教学这节课的真正目的,根据教材和学生认知水平,主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法,使学生学会读书,通过学生的说、读、思议等活动,调动学生积极思维。整个教学过程中,不仅让学生学到知识,更重要的是启迪学生智慧、升华情感,初步形成正确的生态观。

教法:

对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理,采用了一系列对比的方法:(1)、森林状态的前后对比,

一是生机勃勃,一是萧条无比;(2)、鹿群要死的前后对比,一是活泼美丽健康,二是频临灭绝,疾病缠身;三是狼鹿易位的对比,一是对鹿痛恨之极,对鹿爱护有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“祸首”

紧紧抓住这三处对比,让学生明白狼和鹿之间的关系,形成保护生态平衡的价值趋向。

想象法——想象大森林前后变化的景色,发挥学生丰富的想象能力,由图入手,看正面说美学图文结合展开想象,通过学生回忆的

描述,深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大,仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句,抓住这句话,引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”,鹿成了“祸首”呢?研究根本何在,学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下,积极主动地参与探讨,抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

朗读法——抓住课文中的三处对比的描写,指导学生有感情地朗读,读出前后的变化,一喜一悲,人们后悔莫及的心情,促进内化,深深地体会出生态平衡的重要性。

教学程序第二课时

一、感情朗读课文,复述课文

二、搜集资料,知识迁移

1、让学生在组内交流自己搜集的资料

2、大组交流,汇报

3、谈感受

三、练习

1、摘抄课文中的好词好句

2、谈谈这篇课文后你们内心感受

时间:2018.5.7

地点:阅览室

内容:

从历史角度学***新时代中国特色社会主义思想理论

党的十九大将***新时代中国特色社会主义思想确立为我们党必须长期坚持的指导思想,实现了党的指导思想又一次与时俱进。从历史、现实、未来和国际的视角理解***新时代中国特色社会主义思想,有助于我们进一步增强对这一重要思想的政治认同、思想认同、情感认同,更加坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和决心。

从科学社会主义的发展史来看,***新时代中国特色社会主义思想开辟了21世纪马克思主义发展新境界。马克思主义是揭示人类社会发展规律的科学理论,其立场、观点和方法是马克思主义科学体系的精髓所在。***新时代中国特色社会主义思想继承和发展了马克思主义关于自然、人类和社会发展规律的认识,提出了一系列新理念新思想新战略,推动中国特色社会主义进入新时代,使得|科学社会主义在21世纪的中国焕发出强大的生机活力。

时间:2018.5.14

地点:阅览室

内容:

从马克思主义中国化的历史来看,***新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果。在中国共产党的发展历史

上,马克思主义与中国实际相结合,形成了***思想和包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观在内的中国特色社会主义理论体系,实现了党带领全国各族人民从“站起来”到“富起来”;党的十八大以来,以***同志为核心的党中央,带领中国人民决胜全面建成小康社会,吹响“强起来”的进军号角。在此过程中形成的***新时代中国特色社会主义思想,是马克思主义中国化最新成果,是党和人民实践经验和集体智慧的结晶,是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。

时间:2018.5.21

地点:阅览室

内容:

从中华民族文化发展史来看,***新时代中国特色社会主义思想是对中华优秀传统文化的传承、弘扬和升华。***新时代中国特色社会主义思想蕴含着中华优秀传统文化的基因,深得中华优秀传统文化的滋养。同时,******系列重要讲话深刻揭示了中华传统文化的历史定位,系统阐述了中华优秀传统文化的时代价值,深刻体现了我们党对中华优秀传统文化的高度自信,开辟了近代以来传承和弘扬中华优秀传统文化的新局面。