《回乡偶书》ppt课件教学实录

6古诗二首《回乡偶书》

教学目标：

1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。

2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。

教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。

教学难点：体会诗人的思乡之情。

教学准备：多媒体课件

田字格

教学课时：一课时

教学过程：

一、激兴导入

1、猜字谜导入。

师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）

（学生看课件猜出“客”字）

师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。

师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书《回乡偶书》）

[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]

2、齐读课题。

二、初读古诗，认识生字

师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。

1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）

2、再读古诗，初步感悟诗境。

三、品读诗句，感悟诗境

1、紧扣“客”字，启发思考：

师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？

生：“笑问客从何处来”。

师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）

师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？

生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？

……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了

“请问”一词，表扬有礼貌）

师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）

师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。

生：学生仔细观察图。

师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？

生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。

师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）

2、品读诗句，分享感受。

师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？

生：我知道，因为那时候交通非常不便，

师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）

生：骑马。

师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）

师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。

[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]

3、个性朗读，深化理解。

师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

生：有感情地读诗句。

师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。

生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：好，我们一起读读全诗。

师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）

4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。

师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。

【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】

四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱

1、读中悟情。

师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）

学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）

2、欣赏“古诗新唱”。

师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）

【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】

五、拓展延伸，升华诗情

1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）

2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》•王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。

【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会流于形式。】

六、全文总结

师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻想念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）

七、布置作业

把《回乡偶书》编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。

板书设计：

回乡偶书

客？

回！

（思念家乡）

黄鹤楼送孟浩然之广陵

［设计思路］

这首古诗大致依照读诗文——解诗意——入诗境—悟诗情的方法进行教学。首先让同学用自身喜欢的方式将古诗多读几遍，读通读熟。再引导同学借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思。在此基础上，教师重点引导同学展开充沛的想象，进入古诗的意境，感受诗人的心情，入情入境地诵读古诗。

一、课前准备，营造诗意氛围。

1、背诵《赠汪伦》：初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、品读诗题：题目告诉我们些什么呢？

（同学自由谈谈对古诗题目的理解。）

3、教师小结：（一边讲述，一边板书）送孟浩然去广陵的，这是谁呀？——（李白）孟浩然是李白的好朋友，也是一位著名的大诗人。这一次，孟浩然去的地方是

——（广陵），广陵也就是诗中的扬州城，那是一个美丽的地方，在黄鹤楼的下游。说起黄鹤楼，那可是武汉的骄傲，（课件出示黄鹤楼图片）谁来给大家自豪地介绍一下？

（同学简单介绍黄鹤楼）

二、整体感知，初步理解诗意。

1、教师引导：一位大诗人送别另一位大诗人，从江南名楼到江南名城，那将是一场怎样的送别呀？请同学们自身读一读这首诗，注意读准字音，碰到不理解的地方，可以看看注释，还可以问问同学，问问老师。开始自身学习。

2、自读自悟：同学运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。

3、查读正音：通过指名朗读古诗，和时正音。

4、集体交流：你读懂了这首诗的哪些地方？

（教师重点提示：“西辞”、“碧空尽”、“天际流”的意思。）

1、理解大意：用自身的话说说这首的意思。

三、重点引导，入情入境。

1、赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”

（1）教师引导：不只仅是两位大诗人，不只仅是名楼名城，这场送别还发生在一个美好的季节，什么季节？——（烟花三月）

（2）展开想象：想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？

（引导同学对春天美好景象进行充沛的想象。）

（3）观看欣赏：我们一起去看看这个季节里的扬州城。

（课件播放扬州风景，教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南最繁华最迷人的城市，唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的摇晃着，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉溺在幽幽的花香之中。）

（4）指导朗读：想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。

（指导同学读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。）

2、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

（1）拓展想象：李白和孟浩然在一起的情景。

（教师引导：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？——（孟浩然）在诗中，李白称他为——（故人），是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。）

（2）自读自悟：在读中去感受李白送别孟浩然的情景。

（教师引导：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自身读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？）

（3）集体交流：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？

（教师在同学的理解中抓住“目送”重点引导：）

①情境体验：让我们随着李白的目光，一起读：（手势提示）孤帆——远影——碧空尽；随着李白的目光，再读：孤帆——远影——碧空尽；随着李白的目光，再读：孤帆——远影——碧空尽。

②内心体验：李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？

（4）指导朗读：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不时。把这两行诗读出来。

四、赏读全诗，背诵全诗。

1、朗读全诗：李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。

2、练习背诵：我们把这美好的情感，把这千古佳句永远地留在心中，好吗？那赶快背下这首诗。

3、背全诗。

精彩片段

（品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”）

师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？

生：孟浩然。

师：在诗中，李白称他为——

生：故人。

师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。

生：他们在一起游览名山名水，欣赏风景，碰到自身喜欢的风景，就作一首诗。

生：黄昏的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”

生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。

师：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自身读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？

生：（自由朗读后两行诗。）

师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？

生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。

生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。

生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。

师：让我们随着李白的目光，一起读——（手势提示）

生：孤帆——远影——碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆——远影——碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆——远影——碧空尽。

师：从李白的目光中，你看出了什么？

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

师：那你来读读这句诗。

生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）

师：这是不舍的目光。请你读。

生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）

师：这是神情的目光。我们一起读。

生：（齐读：孤帆远影碧空尽。）

师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。

生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才干再见到你？

生：孟浩然，不知我们什么时候才干相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！

师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不时。把这两行诗读出来。

生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。（示意另一名同学读）

生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。

生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。

生：（朗诵全诗。）

点评

在这个教学片段中，可以看出，教师引导同学感悟古诗，不只仅停留在诗句字面意思的理解上，而着重于引导同学展开充沛的想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。在想象中，同学似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景，感悟到李白送别孟浩然的画面，体味到李白那颗充溢向往、不舍与祝福的心。同学身在课堂，却在想象中思接千载，视通万里。