5　军神教学目标

激情燃烧的课堂

——《军神》教学设计

一、设计理念:

《语文课程标准》中指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。教师要注重挖掘教材中的情感因素,联系学生的认知世界和情感世界,使学生在语言文字的感悟中受到人文的熏陶感染。”小语经典名篇《军神》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵,在教学中教师要通过创设教学情境,品读语言文字让学生受到心灵的震撼及人格的提升,最终求得语言和精神的整体共建。让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言,把课堂作为信息交流的平台,让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累,情感得到熏陶,价值观得到培养。让孩子们度过一节“激情燃烧的课堂”。

二、教材分析:

本文主要讲述了刘伯承在重庆一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。三、教学目标:

1、学会本课13个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文,感悟刘伯承的钢铁般的意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

3、能够表达自己读后的真情实感。

四、教学预设:

(一)开篇——未成曲调先有情

1、板书“神”。在生活中听说过神吗?“神”留给你什么印象?

2、今天我们要学的《军神》(板书“军”)中的“神”是什么意思呢?

3、揭题入课,导语催情。。用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。

①生活中的“神”是不存在的,人们之所以称他为军神是因为他有超人的能力,能做到常人所做不到的事。带着这样的理解齐读课题。

②好威风,好响亮的名字,再齐读课题。

③让我们全体起立,饱含深情地读这一神圣的称号!

4、课前你们已经预习了课文,文中的“军神”指谁?师板书“刘伯承”并

5、介绍刘伯承。课件出示:刘伯承的照片

你对刘伯承有哪些了解?(生介绍刘伯承)相信通过这节课的学习,你会

对刘伯承有更深刻的认识。

【设计意图:开课伊始,教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题,为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”,这一做法无疑是十分必要的。应该认识到,“题好一半文”这一写作理念同样也适用于课堂教学中的开篇导入,万万疏忽不得。】

(二)初读——字字句句皆关情

1、初读感知。教师:现在,请同学们打开书本,认认真真地读书,做到字字入目,句句入心,注意读准字音,疑难处可以先作些记号,等会儿请你们来说说读书的感受。思考:本文主要写了一件什么事?

2、生按要求自由读课文。

3、交流心得。针对学生交流,教师作简要评点、释疑等。

4、再读课文。教师:从大家的发言中,我知道你们这一轮的读书是很有成效的。现在,就请你们带着各自的感受再一次读读课文吧!画出称赞刘伯承为军神的语句。

5、质疑问难,集中梳理。出示沃克医生称赞刘伯承为军神的语句。

1指名读。②齐读。

师:会读书的孩子更会思考,读了这段话,你最想知道什么?

③生质疑问难。

④师小结:提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值,你们提出这么多有价值的问题真是了不起!为什么一次手术之后,沃克医生会对刘伯承有如此之高的评价呢?对于这个问题我们怎样研究呢?(读书)

【设计意图:语文课必须以读为本,但对学生而言,要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手,让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受,追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确,学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。】

(三)精读——潜心会文悟真情

1、是啊,读书是解决问题的最好办法。请同学们再一次默读全文,勾画出最能表现出刘伯承是一块会说话的钢板,堪称军神的语句,读一读,想一想。(师巡视指导,特别强调要默读静思,要把自己的思考写下来。)

2、师生交流。

指名交流句子,师相机出示句子:“病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。”

(1)感受刘伯承的疼痛。

①读了这段话,你有何感受?抓住重点词语感受刘伯承难以忍受的疼痛。

2指导有感情地朗读。

3结合生活实际谈感受。

你们眼睛进过沙粒吗?什么感受?(生谈感受)

师小结:是啊!神经敏感的眼睛连细小的沙粒都容不下,更何况不使用麻醉剂(板书“拒用麻醉”)做这种摘除眼球,还要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的手术,那是怎样的感觉?

4生有感情地朗读。师相继评价。教师相机评价:真疼、疼极了、钻心地疼、难以忍受地疼。齐读这句话,边读边想象当时的情景,一起感受那足以让人晕过去的疼痛。

师:你们的眼睛进过小沙粒吗?什么感觉?

小结:是啊,神经敏感的眼睛连细小的沙粒都容不下,更何况不使用麻醉剂,做这种摘除眼球,还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉的手术,那是怎样的感觉?明明知道不使用麻醉剂会这样疼痛难忍,刘伯承为何还要拒绝使用麻醉剂呢?

(2)感受伟大——指名读:“病人平静地回答:‘沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑。”’刘伯承需要清醒的大脑做什么?(带领战士与敌人作斗争,想出最好的打击敌人的方法……)是的,后来,刘伯承这样对周围的人说:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马,我丧失了一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马功劳。”在刘伯承心中,要保持清醒的头脑更重要,为祖国效力更重要。这就是一个伟大的革命者的英雄本色。所以,他断然拒绝了在手术中使用麻醉剂。再次齐读。

师:据医生介绍,不使用麻醉剂做这种眼部手术要远远比割破口子疼几百倍、上千倍啊!然而,刘伯承为了革命事业,为了有清醒的大脑将来能更好地指挥战斗,他宁愿放弃使用麻醉剂,宁愿去忍受常人无法忍受的痛苦。学到这里,你想对刘伯承元帅说些什么呢?(板书:伟大)

(3)感受坚强——“七十二刀”。

难熬的手术终于结束了,当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知一共割了72刀时,他惊呆了,这哪儿是一个普通的军人啊?他分明是一位军神。引导学生闭眼数一数:平时我们从l数到72都得一会儿功夫,据说这次手术经历了三个多小时,三个多小时啊!在这漫长的、痛苦的三个多小时里,刘伯承始终是怎样的?(板书:一声不吭)什么是“一声不吭”?

教师将句子补充完整:“病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。”指名读句子。

师:会读书的孩子,在读书的时候就会想象,当你读到这一段时,你脑中会浮现哪些画面呢? (师创设当时的手术情境)

你仿佛看到了什么?仿佛又听到了什么?生谈感受。

师小结:当你们看到这一切,听到这一切的时候,你会有哪些感受呢?此时你又想对刘伯承元帅说些什么呢?生谈感受。

师:是啊,在不使用麻醉剂的情况下,七十二刀都摧不毁他,他真是一块会说话的钢板。你们想不想亲眼看看当时的情景?

观看有关刘伯承手术的影片片段,将学生进一步带入情境。指名感情朗读,集体感情朗读。

3、师小结:当你目睹这一切的时候,刘伯承在你的眼中是一个怎样的人?正向你所说的那样,手术中的刘伯承所表现出来的伟大和坚强深深地折服了沃克医生,所以手术后,沃克医生情不自禁地发出这样的称赞(指名读):“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称‘军神’!”

师:谁能通过读把我们带到那种情境呢?指名读这一段。

师:现在,你们明白沃克医生为什么这样称赞刘伯承了吧?再让我们齐读课题“军神”,此时你又是怀着怎样的心情来读呢?

【设计意图:成功的课堂教学追求“主线简明,细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读,可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任,故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化,最终使其心灵受到震撼,人格得到提升。】

(四)拓展——绕梁不散未了情

1、书写悟情。

师补充材料:刘伯承被称为“军神”,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了美械装备的国民党军队;他率领部队千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆战;他与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。《军神》这个故事发生在重庆的临江门外,如果我们中国人民想在重庆的临江门外立一座碑来纪念刘伯承元帅,你会在碑上写点儿什么?

2、诵读抒情。

学生读好自拟的碑文后,教师点击课件呈现诗歌《赞军神》引导学生用最美的语言来赞美军神。

赞军神

英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

3、结课激情。

(用《真心英雄》作背景音乐,同时在屏幕上出现刘伯承元帅的照片,教师激情地小结)同学们,伟大的思想家和政治家马克思曾经说过:“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能达到彼岸。”同学们,在我们的成长历程中,会遇到许多困难和挫折,但只要具有坚强的意志,就能跨越困难和挫折,到达胜利的彼岸。

【设计意图:语文课程具有丰富的人文内涵,语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园,语文素养即是人的素养。语文课应该特别重视让学生受到形象的感悟、情境的感染和心灵的感动。结尾阶段的处理营造了情感高潮,追求的正是让激情燃烧到底!】