5　神笔马良教学教案设计

《神笔马良》教学设计

山西省太原市万柏林区气化街小学王庆芳课文分析:

这是一篇充满美好想象的童话故事,课文内容通俗易懂,富有童趣,学生们会在读中分辨善恶,受到教育。通过《神笔马良》,提升学生朗读是本节课的一大要务,童话要读,但不能沉浸在脱离现实的想象中,最终一定要回归现实,这也是诗歌《虽然……》的编写意图所在。

学情分析:

学生已有一年多的电脑阅读打写经验,利用“勾画圈点写”的五字读书法进行自主学习,并在网络上留下阅读痕迹,这一点并不难。关键是阅读后,回复的完整性,准确性上,这就需要老师在课堂上、检测中,适时导引、补充、拓展。

教学目标:

1.通过“勾画圈点写”的自主学习,在师生互动导议中提升对词语、课文的理解,知道神笔“神”在哪里,马良用神笔为穷人做了哪些好事。。

2.抓住大官的语言描写,有层次的进行朗读指导。

3.拓展导读《假如》,引导写作诗歌《虽然……》。

教学重点:

理解这支神笔的神奇所在,从“画师用神笔画的画为什么仍旧是画呢?”这一问题中突破。

教学难点:

体会语言描写对凸显人物的性格特点的重要性。从大官的语言描写入手,有层次地进行指导朗读。

教学准备:

1.课前网络阅读交流回复:回复完毕,请阅读他人的答复,并鲜花点赞或提出建议。

2.课件:诗歌《假如》的收集,电影《神笔马良》的截频,配音动画的选择……教学过程:

一、“勾”的自主学习检测。

教师:我们运用“勾画圈点写”的五字读书法自主学习了《神笔马良》,那么“勾”

是要——勾出生僻字词,要求——多读几次。(师生对接要求)那老师要检测一下,敢迎接挑战吗?

1.整体认读——分组赛读(在他组读的时候。我们可以无声跟读,多读一遍,赢的几率更大)——个人抢读(教师随机指点词语,学生迅速抢答:抢答喽,看谁的注意力最集中,谁的反应最快!):

打柴衙门疙瘩咆哮

割草河滩耕牛铁链

恼怒倾斜假装额角

2.出示句子:“马良看得出神,不知不觉地走了进去。”

读句子,理解“出神”什么意思?(形容注意力高度集中,神情专注,像灵魂出窍了一样。)

3.借助图片直观形象地了解“犁”。

哞——:请听我读,你来判断正误。这是耕牛的叫声,破折号表示叫声的延续。赶快把它的作用记下来吧。“哞——”耕牛下地拉犁了。什么是犁呢?谁来指一指?农民伯伯双手扶着的,耕牛拉着的这个农用工具就叫——犁。借助耕牛的拉动,使得土地松软,就是拉犁。

4.用朗读的方式理解“吆喝”的意思。

吆喝:大官坐在大堂上,不住地吆喝着,“把马良绑起来!”“把他的神笔夺下来!”“快去叫画师来!”我来读前面的,谁来当大官给吆喝一个。

教师总结:勾出的生僻字词不仅要读准,还得理解它的意思。理解词语有很多种方法,可以放到语言环境中去理解,也可以借助插图来领悟,还可以把你的理解融入到朗读声中来表现。

成功的语言描写能够把人物的性格特点和内心世界刻画得淋漓尽致,本课就有多出这样的语言描写。

二、“点”的朗读指导。

教师出示大官的话:

大官走过来,给马良松了绑,假装好声好气地说:“好马良,你给我画一张画吧!”

大官恼怒了,说:“谁叫你画海?快画金山!”

大官高兴得直跳,连声说:“快画一只大船,快画一只大船,我要上金山运金子去!”

大官带了许多兵,跳上船就说:“快开船!快开船!”

大官嫌船慢,在船头上大声说:“风大些!风大些!”

大官心里害怕,着急地说:“风够了!风够了!”

学生练读。指名读。

出示有重读符号的提示,师生合作读。

大官走过来,给马良松了绑,假装好声好气地说:“好马良,你给我画一张画吧!”

......

大官恼怒了,说:“谁叫你画海?快画金山!”

..

大官高兴得直跳,连声说:“快画一只大船,快画一只大船,我要上金山运金子去!”

.......

大官带了许多兵,跳上船就说:“快开船!快开船!”

.....

大官嫌船慢,在船头上大声说:“风大些!风大些!”

...

大官心里害怕,着急地说:“风够了!风够了!”

.......

老师听到很多同学朗读进步很大,还有上升空间,观看当时的视频片段,相信你的朗读会有一个从学生到演员的转变,静下心来体会,一会儿用你的朗读表演来证明这一点。

观看视频片段,体会当时情景。

头脑中带着刚刚看到的影片,练读第20至28自然段,练习对话,体会人物的思想感情;进行排练表演读。

教师巡视中选择表演读的孩子。

学生表演读。

三、小组合作交流“画、写”的网络阅读内容。

出示网络提问:

1.找出马良认真画画的句子。

2.马良用神笔为穷人做了哪些事情?

3.画师用神笔画的画为什么仍旧是画呢?

方法:小组长读题,指名回答,其他同学做补充,组长根据需要做总结,针对有异议的问题可以保留到全班交流时提出。

选一个小组现场交流展示。

师:当你们谈到重点内容时,王老师也要做笔记,你们稍稍慢些。

根据小组的展示,教师边板书相关内容。

板书:

一头耕牛

一扇门

几架水车

黑板出示:穷人需要(),马良就画(),马良画(),穷人就有()。

你能用这样的句式说一说吗?(强调神奇之所在,并板书一个大大的“神”字,三句都落脚到“神”字上,更为神奇的是这支笔还能够分辨是非,区别好坏,明晰善恶,真不愧一支神笔啊!)

师:我这里还有一道极难攻克的大难题,要挑战吗?这支笔是什么赋予了它如此神奇的力量,赋予它灵性?(神仙老人,更是马良的勤奋与善良)

教师总结:马良所做的这些事情都是在为民造福。(随机板书:为民造福)得到了大家的拥护和爱戴,所以大伙儿都称他为神笔马良。(借机板书)

四、拓展导读,延伸“二hua”。(练习说话,回归现实,落脚做人)

学生闭眼休息,教师配乐朗诵诗歌《假如》:

假如我有一枝

马良的神笔,

我要给窗前的小树

画一个红红的太阳。

让小树在冬天

也能快活地成长,

不会在寒冷的北风里

缩着身子,轻轻叹息。

假如我有一枝

马良的神笔,

我要给树上的小鸟

画许多好吃的谷粒。

鸟妈妈再也不用

到遥远的地方去寻食,

让小鸟呆在家里

苦苦等待,饿得哭泣。

假如我有一枝

马良的神笔,

我一定给不幸的朋友西西

画一双好腿,

还他一个健康的身体。

他再也不会只坐在屋里

望着窗外的小树和飞燕,

而是和我们一起

在操场上奔跑,

在草地上游戏。

诗歌的作者有一份善良的想象,同学们是否有一次善良的行动呢?你能用“虽然我没有一支马良的神笔,但我可以。”这样的句式来说一句话吗?(同学们畅所欲言,老师选择好一些的现场打写,稍加以改动、增添删减,连句成诗,拟题目:虽然……)

指名配乐诵读老师写得诗。

附:

虽然……

作者:也

虽然我没有一支

马良的神笔,

但我可以弯腰

拾起地上的纸屑,

让校园变得整洁。

虽然我没有一支

马良的神笔,

但我可以递上

手中的钢笔,

不再让同学因忘却而焦急。

虽然我没有一支

马良的神笔,

但我仍然可以

把新衣寄向山区,

给那里的孩子带去一丝暖意。

虽然我没有一支

马良的神笔……

五、作业超市。

1.试着在“王庆芳个人工作室”里打写诗歌《虽然……》,别忘记标注作者哦!(《神笔马良》的作者是洪汛涛,被称为神笔马良之父,读到好的作品,最应该感谢的就是作者了,一定要多关注作者哦!)

2.链接地址: http://www.lbx777.com/yw05/c_sbml/qtzx03.htm,阅读《神笔马良》后传。

3. 链接地址:http://www.lbx777.com/yw05/c_sbml/wttt01.htm,了解“支”与“枝”的异同。

4.链接地址:http://www.lbx777.com/yw05/c_sbml/xgzs03.htm,阅读童话故事《快乐的小红鞋》。