矛与盾名师教学视频（文字实录）

《矛与盾》教学设计

教材分析:

《矛与盾》是一篇寓言故事,讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾,因为互相抵触而不能自圆其说,落下被世人笑话的悲剧,告诫人们说话办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。

学情分析:

六年级的孩子接触过寓言故事,也掌握了一些学习古文的基本方法,如熟读成诵、借助译文理解文章的意思等。在教学中引导学生多读,指导自主、合作学习,理解故事内容,进而感悟寓言告诉人们的深刻道理。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,熟读成诵。

2.理解文言文的大意,能讲述寓言故事。

3.明白说话做事要实事求是的道理。

重点难点:

1.理解文言文的大意,能讲述寓言故事。

2.熟读成诵,明白道理。

教学过程:

一、猜成语

1、同学们,我说意思,你能猜出是哪一个成语吗? (出示PPT)同学们积累的成语还真不少,语文的学习就在于积累。这些成语都是借助一个有趣的故事来告诉人们一个深刻的道理,这种文学体裁

叫——(板书寓言)

二、作者及作品简介

韩非子:是战国末期的哲学家、法家的代表人物。后人搜集其遗著,并加入别人评论韩非学说的文章而编成《韩非子》一书。韩非善于用寓言故事来阐述观点,说明问题。在他的著作里,留下了许多情节简单,含义深刻的小故事。刚才同学们猜的成语都出自《韩非子》三、导入新课

今天,我们再学习一篇寓言故事,板书:矛与盾。

1、简介矛与盾

(出示矛的图片)“矛”是一个象形字,古人这样写,慢慢演变成了现在的样子。我们一起写写吧!这一点相当于开关,古代的矛是可以根据敌人的方向采用不同的矛头,这一撇矛上拴的红缨,既装饰又辟邪。

这是什么?(出示盾的图片)它同样是一个象形字,撇、竖撇是护身的挡牌,中间的表示用手把持,目表示眼睛,因为盾可以保护身体,遮护眼睛。

2、小结

矛和盾是古代打仗用的兵器,这两样兵器怎么会成为制造冲突的罪魁祸首呢?咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市上去瞧一瞧吧,看街上好热闹啊,赶集的人来来往往,街边的一块儿空地上挤着一群人。他们在干什么呢?让我们一起走近古代寓言故事《矛与盾》中去看个究竟吧!

四、初读课文,读通读顺

1.古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,文言文的朗读语速要慢,特别要注意节奏和韵味。

2.古文没有标点符号,学习古文,首先要学会断句。现在我们去掉标点符号来读一读。

五、借助译文,了解大意

1.自己借助注释,理解课文中你认为难理解的字词的意思,并做批注。

2.注意文言文中同一个字可以表示不同的意思,要结合具体的语言环境,联系上下文来确定。

“誉之曰”的“之”:代词,指代盾。

“吾矛之利”、“吾盾之坚”的“之”:文言助词,无义。

以子之矛,陷子之盾”的“之”:的。

3.理解重点语句的意思

六、进入情境,明白寓意

1、楚人夸耀他的货物,他当时会是什么样的心情?他会用什么样的语气呢?谁愿意来读一读。

2、齐读。

前面部分,那人吹嘘自己的矛与盾的两句话,要适当突出对应的部分,语气语调比较张扬;后面部分“其人弗能应也”则语气改缓变沉,与之形成对照。

3、让我们再回到文中,围观的人又是什么样的反应呢?

(或曰:以子之矛,陷子之盾,何如?)

①看看插图,围观的有哪些人?(白发苍苍的老人,稚气的孩子,美丽俊俏的姑娘,身强力壮的男人……)

②你觉得这句话会是谁说的?你能用他的语气来读一读吗?

七、感悟明理

1.楚人到底错在什么地方?你能用一个成语来概括吗?

2.这个故事带给你的启示是什么?

这则寓言故事告诫人们说话办事,要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。

八、熟读背诵,进行语言积累。

1、寓言中的人物栩栩如生,寓言中的道理耐人寻味。学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。

2、谈收获。

今天,我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市,认识了一个可笑的楚人,明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像他那样自相矛盾哟!

布置作业

请你根据自己的理解,加入自己的想象,也写一篇“自相矛盾”的故事。

板书设计

矛与盾

盾坚,物莫能陷

矛利,于物无不陷

己之矛,陷己盾

自相矛盾

教学反思:

本文是一篇寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻,而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。

阅读教学着重于读,文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比,更应着重于读。不读就显不出语言的特点,就品尝不出文中的韵味,就难以理解出文中的意思。要反复读,多读,才能理其义。

“书读百遍、其义自见。”在这节课上,我从学生的实际出发,给学生充分自己读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时,我先范读课文,一下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注,摇头晃脑,沉醉其中,读得正确流利,读出停顿、节奏,也对课文的内容有了一个整体的把握。

“读而不思则罔,思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时,注意尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。如:一边读一边看插图,结合注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释,揣摩句意。经过这一步,课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去,学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”两句时,要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读得有滋有味,读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实,自相矛盾。

“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾,何如?”一句时,我充分借助文中插图,引导学生融入情境,鼓励学生设想不同年龄,不同性格的人在问这句话时的语气、节奏,尝试个性朗读。于是,白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子,活泼俊俏的小姑娘,一脸稚气的孩子,纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

在这节课上,和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂,学生觉得文言文并不难。