蝶恋花 答李淑一课时教案

六年级语文学科

《蝶恋花·答李淑一》教学设计

首都师范大学附属育新学校学校李红岩教学依据

古典诗文是我国民族文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠。课标中指出:“语文学习过程中要认识中华文化的丰厚博大,吸取民族文化智慧,提高文化品味。”同时,《语文课程标准》也将诵读古诗词列为一项重要内容——要求小学阶段的学生能够熟练背诵80首古代诗词。本课“蝶恋花”是一首词,也是一篇小众化文体,在小学阶段第一次出现。但它所蕴含情感却是丰富的,故以“立足中华传统文化精神的理解和传承”为指导,创设合适的情境,引导学生读中发现、探究、感悟,通过小组合作交流的形式,在已掌握的学习方法下去探究新的知识点,从而学会比较、分析、推想,采用读懂文本内容间的关联,逐层推进来体会夸张手法的好处和作者的思想感情,获得思维的提升、情感的积淀、艺术的陶冶。六年级的学生虽学过古诗,有了一定的方法,但面对词的学习,还是第一次。故结合以往学习古诗的方法,通过预习交流,采用不同形式和层次的读来引导,感受词的特点,理解作者的情感和写作的特点,继而从回复词的拓展阅读来整体感知词牌特点,并在总结***诗词特点同时,积累有代表性的诗词。

课后反思

关联品读拓展积累

《蝶恋花·答李淑一》是一首词,是诗歌的一种,但对于词的教学,这篇文章是小学唯一一篇,故这也是一篇小众化的题材,讲这样的一个题材对自己也是一种挑战。虽然是词,但诗词不分家,作为六年级学生,对学诗有了一定的学习方法,故此次教学从学情、学段特点、深度阅读来培养学生对语文的浓厚兴趣。

1.从学情出发,取舍有度,融合学生语文核心素养的培养。

课标中指出要立足中华传统文化精神的理解和传承,创设合适的情境。故先从词的题目入手,让学生回顾类似的词有哪些,进而为学生明确讲解词和词牌,再为学生展示几首词的题目,感知词牌名。

明确词的一个特点后再从学生预习检测开始,指名读词,互评音,适当理解词语。再抓住词的特点之一:押韵,引导学生什么是韵,作用是什么,让学生通过读感知,并引导学生知道押韵的好处,与以往学习建立联系。为以后学写词做好铺垫。

2.从“游仙”切入,补充资料,调动兴趣,引发深度阅读。

标题为何改为“答李淑一”,学生结合预习所查资料,理解答的解释。教师补充四人关系,同时补充杨柳二人的牺牲内容,让学生静思后,引出第一句,感受两个“失”的情感,指导朗读,进而引导学生体会“杨柳”另一层义。通过交流词意,生未能正确把握“谁问讯”时,通过上勾下连的方式感受主语后置的特点,从而读出敬重。这样看似读懂的内容通过再讲解学生对此很有兴趣,也有了一定学习的获得感。

通过“万里长空”让学生想象场面,反问学生:杨柳二人值得敬重,为革命胜利牺牲的人又何止两位?让学生静思默想忠魂又指什么,老师给出典型烈士的资料,并明白人民英雄纪念碑的含义,进而再回读感受“万里长空”是给所有为了革命胜利牺牲的先烈跳舞。

最后再进行接读,层层深入感受作者的情感。让读贯穿始终,畅想课堂,真正在读中悟,读中感,读中获取成就感。

3. 从作者写作特点,引导学生拓展积累。

整堂课以读为主,抓住最后一句的夸张写法关联***其他关于夸张的诗句,对比夸张的不同表现形式,明确最后一句“倾盆雨”作用是加强情感。进而再拓展***另一首回复词《浣溪沙和柳亚子先生》,在学生积累的同时,再次感受***不同阶段写的词有着不同的感受。同时,再次明白每种词牌都有其字数的特点。让学生感知的同时,培养学生对词的兴趣。推荐阅读《***诗词集》,并总结其写作特点,积累背诵。让学生在学习后有一种意犹未尽之感。这样整节课,学生都在读中思,读中悟,读中积累。这

节语文课也在读中开始,读中结束。

4. 朗读指导还要加强。

课堂中时间把控很好,如果对于押韵和主语后置的理解还应再明确,学生读得会更好。对于几次悟后读的指导还应再夯实一些,可以指导通过关键词来感受体会,或者采用联系资料等方法来引导。