送元二使安西教学创新设计

《送元二使安西》教学设计

临漳县第二小学王婧

教材分析:

《送元二使安西》是北师大版教材六年级下册第七单元《古诗二首》中的一首诗。它是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。这首诗以送别为主题,前两句写景,后两句叙事,表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。王维的好友元二将远赴安西,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗别具匠心地借分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、运用明朗自然的语言,抒发诚挚、深厚的惜别之情,在文学史上独树一帜。

学情分析:

六年级学生在课堂上的思维比较活跃,已具备一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力,而且大部分学生喜欢阅读与背诵古诗,常常会在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容,谈自己的认识。王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口,流传至今,甚至便被人披以管弦,殷勤传唱,成为送别诗中的极品呢?肯定是有它独树一帜之处。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度,我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上,并发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。

教学目标:

1、知识能力目标:理解古诗的大意,能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2、过程方法目标:感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情友谊。

3、情感态度目标:激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点:

感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊.。

教学用具:

多媒体教学课件。

教学方法:

情景渲染学习法

对话交流学习法

自主合作探究学习法

课时安排:1课时

教学过程:

一、谈话导入

孩子们,中华诗文化博大精深,可以说是一座瑰丽的艺术宝库,是我国文学史上一颗璀璨的明珠。我们中华民族自古就重情感,重离别,人们在离别的时候总是特别难过,历代留下来许多脍炙人口的赠别送行的诗文。今天,让我们一起跟随诗人王维,再次见证一段深厚的友谊吧!

二、学习古诗。

1、复习古诗学习的方法。

(1)知诗人,解诗题。

(2)品诗句,明诗意

(3)入诗境,悟诗情

(4)诵诗篇,记心间。

2、出示学习目标,学生齐读学习目标。

3、学习古诗。

(一)知诗人,解诗题。

1、揭示课题,板书课题,齐读课题。

指课件:送元二使安西(指名读,指导好停顿:送\元二\使\安西)

2、解释诗题。

读了诗的题目,你明白了什么?

元二是谁?王维的好朋友元常,在兄弟中排行老二,故名“元二”。

“使”是什么意思?安西在哪儿?(唐代安西都护府,在今新疆维吾尔自治区库车县) 是谁送元二出使安西呢?)连起来说说意思。再齐读。(评价:读很有节奏。)

3、简介作者。

诗题读懂了,那你对于诗人王维又有多少了解?

(学生发言后,教师课件出示王维简介:王维,字摩诘,祖籍山西祁(qí)县,唐朝著名诗人,善画人物、丛竹、山水。今存诗400余首。王维诗书画都很有名,多才多艺。苏轼赞他“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗”。音乐也很精通。他是盛唐山水田园诗派的代表作家,与孟浩然并称“王孟”。其中以五言律诗和五言绝句成就最高。)

【设计意图】学生自己来介绍作者,可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗”的写作特点,锻炼学生搜集资料的能力。

4、考考你。(其实我们学习过王维的很多诗,你还记得哪几首?)

【设计意图】复习学过的王维的古诗,达到温故而知新的目的。

我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。

(二)品诗句,明诗意

1、自由朗读古诗。

打开课文,老师有两个要求:1.自由读。2.反复朗读,直到把诗读正确读的很有味道为止。

2.指名读,正音。读完后让其他学生来评价。

指读古诗,主要从读准字音、读出节奏入手。注意多音字:朝舍更尽。

3.老师范读。

4、学生采用多种形式读。

5、本首诗的意思并不难懂,教师不用对诗歌的意思做过多的解释,可以让学生对照着文后的注解去理解。

【设计意图】注重多种形式的朗读,注重学生朗读技巧的培养。

(三)入诗境,悟诗情

1、画中物

1)读古诗,边读边感受,想象你的眼前会浮现什么画面?

2)画面上都有些什么,从诗句中圈出来。

(边交流边板书:朝雨、客舍、柳色、美酒、故人)

2、画中情

预设一:渭城的景

①、过渡语:是呀,味摩诘之诗,诗中有画!说说你看到的雨是怎样的吗?从哪里读出来的?“浥”是什么意思?

②、你读懂了什么?

③、柳:道路两旁你又看到了怎样的柳树?从哪句话读出来的?柳色为什么是新的?

④、雨后,让我们闭目深呼吸!有什么感觉?(清新、清爽)

⑤、景色美不美?想不想看一看这么美的画面?

⑥、好一幅朝雨客舍柳色图呀!(师补充板书:图)

⑦过渡:

课件出示关于柳的送别诗句:

1.天下伤心处,劳劳送客亭。春风知别苦,不遣柳条青。——李白《劳劳亭》

2.杨柳东风树,青青夹御河;近来攀折苦,应为别离多。——王之涣《送别》有什么发现?(都有柳)为什么他们的送别诗中都有柳呢?你们猜一猜。

(“柳”与“留”谐音,杨柳依依,古人有折柳送别的习俗,蕴含依依不舍之意。)

你觉得王维看到这青青的柳树,他感受到了什么?

⑧、是啊,一切景语皆情语,此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗?还是什么?

【设计意图】体会到因这些景物产生的愁绪后,采取层进式的引读,古人听到《折杨柳》曲,也会触动离绪,而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离?小雨还在下着,是想挽留友人的脚步吗?而朋友终将离我而去,怎不伤感别离?雨中送客,想想自己也只身飘泊,而今天朋友也将远走他乡,怎不伤感别离?为学生有感情地朗读打下基础。

⑨指导朗读。

预设二:美酒故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方?(学生自由发言)

②、课件出示地图。

【设计意图】明确这几个地方的地理位置,在课堂上出示元二出使安西的地图,这距离大概有3000多公里,横穿了大半个中国。元二远去千里之外,与王维从此天南海北,诗人怎能不留恋呢?这是地域上的距离带来的离别感伤。

③、课件出示安西阳关的图片,(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.) 看了图片,使你想到了哪些词?(黄沙漫天飞沙走石浩瀚无边等)

④、想象元二此去会面临哪些困难?

⑤、此时此刻,你就是王维,你想对即将远行的元二说什么?

⑥、对比评读,

【设计意图】引导学生想象两地生活的差异:也许渭城这儿春雨绵绵,安西那儿呢?黄沙满天!也许渭城这儿生机勃勃,安西那儿呢?满目荒凉!渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水,听不完浓浓的家乡话,安西那儿呢?举目无亲,乡音不再有!此时,“劝君更尽一杯酒”,就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。

⑦、这一杯杯喝下去的只是酒吗?是王维跟元二依依相送的情!(板书:相送情)⑧、指导朗读三四句诗。

(四)、诵诗篇,记心间。

1、就在他们分别六年后,王维去世了,此次分别竟成了永别,让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧!读全诗(配乐)

2、不幸的消息传到元二耳中,元二是怎样的心情?(伤心、痛苦)他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。后人还把这诗谱成了曲子。

3、听着这伤感的旋律,让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!请同学们让我们和着音乐一起把它背出来。

【设计意图】在学生对古诗体会的基础上,教师配上古曲《阳关三叠》,让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗,在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。

(五)、明古风,体味别意。

1、出示课件。

人生自古重离别,古代社会由于种种原因,人们是重视定居而难得远行的,因为前途和生命安全都很难预料。你还知道哪些送别的诗句。

2、情境运用。

你跟朋友离别的时候,你想告诉友人:人生知己无贫贱,天涯处处有朋友时,你会慷慨激昂地吟上一句:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

朋友的船走远了,孤帆的影子都消失了,只有思念像长江水永远流在心中,你会吟上一句:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

朋友依依惜别,不知何年才能相见,彼此沉溺在离别的感伤之中,你会吟上一句:又送王孙去,萋萋满别情。或:春草明年绿,王孙归不归?

……

3、教师总结。

不管以歌相送,以目光相送,以语相送,以酒相送,还是以别的相送,其实都是以情相送。唯有真情相送,才能打动人心,才会流传千古。

送别诗表达了我们离别时的情谊,寥寥几句就流露出友人间真挚的情感,让我们课后关注更多的送别诗。

【设计意图】“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的,教师推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学丰富学生的读诗量。

教学板书:

送元二使安西

(唐)王维

朝雨客舍柳色图

美酒故人相送情

设计思路:

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感,具有高度概括性的特点。因此,诗歌中常留下空白之处,给人想象的时空。想象并非凭空而来,想象依托的是文本。所以我请学生依据我的渲染将诗中语言想象成一幅幅现实的画面,一幕幕立体的场景,让学生置身其中,通过想象感受诗句背后的那份情,那份爱,那种味。感诗人所感,想诗人所想,做到品读诗句过程中展开想象,通过想象深化语言的感悟。

教学反思:

一、运用多媒体手段,创设情境,通过读诗、唱诗,让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中,既读懂诗句意思,又充分感受到诗的意境,获得审美的愉悦,从中感受并热爱中国传统文化。

二、注重景物的想象,让学生真正领略王维的诗“诗中有画,画中有诗”的特点。

在学习《送元二使安西》一、二句时,我边朗读边让学生想象,在你的面前出现了一幅怎样的画面?初读古诗后,就让学生想象在春天看到的景色:朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色,与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难,于是我就补充安西和阳关古城的图片:漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

三、注重情感的想象,感悟朋友间的深情厚谊。

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”两句,想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪,学生的情感渐渐地达到了高潮,有几个孩子眼泪在眼眶里打转,大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

想象诗中之画,感悟酒中之情。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来?如何合理地处理朗读的时机与次数,使朗读与感悟融合得浑然一体?……这些将成为我继续前进的动力,鞭策我收拾行囊,继续上路……四、注重创设情境,切实感受诗人的真实情感。

让学生能够设身处地地感触到学习目的,达到事半功倍的教学效果。在课堂上,我多次创设学习情境,时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的伤感景色,时而让学生变成作者,时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样,学生才能百分之百的参与学习,融入课堂、融入文本、融入作者的情怀,才能让每一位学生得以成功的体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的佳句,学生就像是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆,这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。

五、注重多种形式的朗读,注重朗读技巧的培养。

如教这首古诗时,先让学生尝试读读,再听老师读。在孩子读到困惑时,教师及时范读,让孩子明白“怎样才能读好古诗,不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。

不足之处:教学中没有照顾到全体学生,一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来,使课堂成了部分学生展示的舞台,今后应多给学困生表达的机会,激发起他们的学习兴趣。

注重自身素质的提高,有益于自己教学水平的提高。

语文教学,只阅读一些教育类书籍和杂志,面太窄了,视野太有限了,难于登上大雅之堂,如果改变一下,结局就不同了。如历史、地理、数学等等,比如教这首古诗,运用地理知识,能使学生有一个清晰的轮廓;运用数字,使学生心中知道实际距离竟这样遥远;运用历史知识,把远距离的事件拉近,再拉近,仿佛如刚刚发生的一样。……因此,老师平日的阅读应该广博,对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水,自己首先应有一桶水”也就是这个理。